时事政治在初中政治教学中的有效应用

吴湘屏

初中政治不仅是中考考核的科目之一，也是对学生开展思想政治教育和素质教育的形式之一，它有利于规范学生的思维和观念，减少外界不良环境的影响。而课程内容理论抽象性较强，理解难度较大，需要将时事政治引入，在增加学生对社会热点内容认识的基础上与理论实践相结合，提高教学的效率。

初中政治中时事政治的应用问题

现阶段的初中政治教学中对时事政治这一部分内容的重视程度有所提高，考试内容也增加了此部分，但在教学过程中还是存在着不容忽视的问题。初中时事政治在应用的过程中，教师长期受应试教育的影响，只是将其作为考试的重点内容，整理后要求学生机械式记忆，未对内容进行深入讲解，甚至并没有专门的时事政治课程，只是在距离考前的一段时间内系统地发放材料。而且，在不同的地区政治教学内容的选择也有差别，教育条件较为落后的地区选择的时事政治材料很大一部分是重要的政治性事件和话题，再加上教师认为中学生的思想尚处于不成熟的阶段，对时事政治的理解不深，只需要让学生了解和记忆国内外重大的事件即可，影响了教学的效果和质量。

提高时事政治在政治教学中有效性的方法

在实际的教学过程中可以发现，学生对政治学习的兴趣并不高，教学方法单一和理论内容多且枯燥是造成这一现象的关键原因，新课改后将时事政治引进教学中能够为学生提供正确的社会事件和政治获取途径，改善单调的理论教学并引导学生形成符合时代发展和思想导向正确的思维观念。

重视时事政治的效用性，提高政治教学效率

时事政治的效用性可以分成教育性和实效性两点，初中政治教学要想做好时事政治教学必须从这两点出发。一是教师必须提高自身的素质能力，通过多渠道获取丰富的教学材料，改变学习时事新闻的方法并增强对热点话题的敏感度，融合学生的学习实际和教材知识导入课堂教学中，提高和培养学生对时事政治的兴趣，提高政治教学的效率。

例如，以八年级下册的《我们应尽的义务》一课为例，此课的重点是让学生正确认识公民义务和履行义务等知识点，学生在学习的过程中常会在理解公民义务时出现问题，这时教师就可以借助近些年受人们关注的“扶老人”的社会话题为引入点，讨论道德义务和法定义务的区别，进而增加学生对公民义务的理解，形成履行义务的观念。

选择合适材料，做好政治教学环节

时事政治在初中政治教学中存在的另外一个问题就是选材不合理，这极大地影响了教学的效果。所以，教师必须做好时事政治选材环节，增加知識点与热点材料的联系，培养学生政治思想素养，激发他们探讨的热情并逐渐形成关注社会新闻的习惯。同时，鼓励学生合理利用课余时间，使用计算机等先进的传播媒介或去图书馆主动地查找与教学内容相关的时政新闻，并在课前预留5分钟的时间，进行师生互动交流心得，在有效结合时事政治与理论教学的基础上培养学生的分析解决问题能力。

比如，九年级全一册教材中的《认清基本国情》一课，需要掌握的知识点有社会主义国家、党的基本路线和统一的多民族国家三个大的知识点，涉及的理论知识繁多，有初级社会主义阶段、世界舞台上的中国、一个中心两个基本点等。对于学生而言，理解难度较大，且教材中罗列的案例距离实际过远，不利于学生的学习。

教师在授课的过程中可以灵活替换教材的案例内容，以时事政治热点话题为例，拉近学生与政治学习的距离，使教学效率最大化。如知识点中的“世界舞台上的中国”，就可以从经济、政治、科研和环境保护四个方向选择，经济角度可以选择近两年的“一带一路”，科研方面可选择“墨子号”量子卫星上天、“蛟龙”号下探马里亚纳海沟、C919大型客机首飞、量子计算机问世等，激发学生的学习兴趣并认识到中国的国际地位日益提高，这样负责任、爱好和平的国家形象自然而然就会被学生广泛认可。课后阶段，教师要减轻学生的课业负担，可以让学生根据本课的知识点查找相关的时政新闻，学生在查阅时政新闻中知识点便得到了理解和巩固。

采用多样化教学方法，引导学生学习热情

时事政治在初中政治教学中的应用需要借助多样化教学方法，以达到提高教学效果的目的。其一，可以采用小组合作教学方法。大部分初中班级人数都集中在40～50人之间，学生人数过多使得教师在教学中无法照顾到每个学生，而采用小组合作法则可以将班级以5～7人为单位划分成若干个小组，将政治教学内容分配给小组，自行查找相关的时事政治新闻和事例，在小组交流中加深对知识的认识程度。其二，采用先进的网络信息技术制作微课，增加师生互动。如讲解八年级上册的《友好交往礼为先》一课，教师就可以将礼貌的表现形式和社会热点新闻制作成微课，在课前发布到教学平台上指导学生课前预习，增加学生对政治知识的理解。

结语

综上所述，时事政治在初中政治教学中的有效应用能够增加政治教材的时效性，将理论与实践相结合能够调动学生的学习积极性。因此，教师可以从重视时事政治的效用性、选择合适材料等方面出发，提高时事政治在政治教学中的有效运用。