探析小学数学复习课中思维导图的应用

刘丽

在小学教学中，数学与其他学科相比，最大的区别是其知识具有很强的系统性。因此，在小学数学教学的过程中，教师不能以孤立或零散的方式将知识传授给学生。纵观当前小学数学教学的情况，发现大部分的数学教师因受传统教学思想与观念的影响，习惯以知识点的方式开展教学活动，并且普遍存在教学不够系统的问题。

在小学数学的复习课上，教师要梳理分类零散的数学知识点，并在一系列的整理后，形成固定的知识结构，加深学生对数学知识的理解。在小学生数学的复习课中，应用思维导图，通过画图的方式展示数学知识点之间的本质联系。小学数学教师应用思维导图开展课堂教学活动，不仅可以拓展学生的思维空间，还有利于提高学生自主学习能力。

思维导图的概述

思维导图最早是由英国著名心理学家Tony Buzan提出。在教学中应用思维导图简化信息，并将信息整理成富有逻辑性的网络结构图。为了方便记忆与理解，针对不同的知识点，采用不同的图像、符号与颜色组成完整的思维导图，以固定的点向外散发，使复杂的信息更加系统与结构化，在清晰明确且逻辑性较强的结构图下，学习会成为一件非常轻松的事情。

在小学生数学教学的过程中，教师应用思维导图要注意以下几个方面：首先是应用范围。思维导图作为众多教学方法中的一种，在教学中，教师要根据课堂教学的要求，确定是否需要通过思维导图达到课堂教学的目的。在应用思维导图进行数学教学的过程中，教师要从教学内容中找到思维导图的契合点，使思维导图的教学作用得到充分发挥。

其次，注重课内外学习结合。开展课堂阅读的主要目的是为了提高学生整体的学习能力，让学生形成在课上与课下应用思维导图的习惯，进而顺利完成阅读任务。最后，发挥学生主体作用。在小学数学复习课中应用思维导图，教师要扮演好引导者的角色，发挥学生主体性作用。

小学生数学复习课引入思维导图的流程

在小学数学复习课中，教师要明确开展复习课的主要目的是为了引导学生针对已学内容构建系统的知识架构，在加深学生对数学知识点理解与认知的基础上，提高学生自主思考的能力，并形成主动解决问题的良好习惯。

在小学数学复习课中应用思维导图的流程主要包括以下几点：首先，教师可以通过整理复习内容中关键知识点的方式，使学生明确本次复习课的目的与重点。教师要启发与引导学生组建学习小组，并采用民主制度，教师将选择组长的权力交给各个小组成员，通过民主投票，确定组长的人选。之后，分配复习任务，教师要给予学生足够的时间绘制思维导图。此外，教师要扮演好引导者与组织者的角色，引导学生主动了解学习目标，组织学生开展小组学习活动，并合理分配学习任务，为后续的学习奠定扎实的基础。

其次，学生在整理复习内容的相关概念与知识点的过程中，要先对与复习课相关的数学知识点进行梳理，在梳理阶段，要确保数学知识点之间本质的连接，突出数学逻辑性的特征。并且，学生要敢于自主繪制思维导图，在小组学习中，教师要引导学生对学习过程中发现的问题进行交流与讨论，在交流与讨论的过程中培养学生解决问题的能力，并使学生获知的思维导图更加完整。在各小组结束讨论活动后，教师可以以小组为单位，开展集中的汇报与交流活动，并随即选择某一个小组的思维导图，引导学生共同讨论，指出其思维导图中存在的问题以及优势，并在此基础上，启发与引导学生优化自己的思维导图。最后，教师从客观工作的角度，评价每一个小组的思维导图。上述过程的主要目的是充分发挥学生的创造性与能动性，因此，教师要为学生的复习营造一个和谐活跃的学习氛围，提高学生绘制思维导图的主动性与积极性。

最后，通过系统性的评价，使学生绘制的思维导图逐渐完善，再从学生自主绘制的思维导图中，明确指出各个数学知识点之间的联系，在此基础上，教师可以引导学生利用思维导图进行知识点的巩固，加深学生对知识点的印象。同时，教师还要培养学生使用思维导图进行学习的习惯，为学生提供更多锻炼思维能力的机会，在经过多次的思维锻炼后，复习效果自然会得到极大提升。

在小学生数学复习课中应用思维导图的措施

灵活应用思维导图，培养学生的发散性思维

发散性思维是提高学生绘图速度的基础条件。纵观当前小学数学的实际教学情况，发现受传统教育根深蒂固的思想影响，单一的教学模式下，学生的思维一直被禁锢。因此，要突破传统教学模式的束缚，拓展学生思维空间，教师可以通过应用思维导图，培养学生的发散思维，为学生提供更系统的复习方法。比如，在复习与“圆”有关的知识点过程中，教师可以先展示与圆有关的词，然后让学生根据圆的关键词进行联想，并要求学生将联想的知识点记录下来。为了让学生在思考的过程中认识到自己的不足，教师要引导学生以小组或两人相互监督合作的方式进行学习。最后，在合作学习的过程中，教师要引导学生完善自己记录的知识，学生在经过一系列的系统学习后，通过联想、回忆、分析与总结，绘制出更加完善的思维导图。如图1，即是某一位学生绘制的关于圆的相关知识点的思维导图。

图1 圆的相关知识点思维导图

建立完善的知识结构

知识数量作为小学数学复习课的重要内容，为了提高知识应用的有效性，可以引入思维导图，开展知识梳理，简化其内容。在绘制思维导图的过程中，教师与学生要明确其不是一个简单知识回顾的过程中，而是实现自我创新与激发想象力的一个过程。在这个过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生记录每一个联想到的知识点，并启发学生联系各个知识点，提高前后知识点串联的有效性。在长期应用思维导图进行复习的过程中，学生的知识结构会越来越完善。由于小学生数学教学过程中涉及的知识点与课程内容具有螺旋式的特征，在相应的复习课中，也会出现这种特征，针对这种情况，教师在引导学生衔接前后学习知识点的基础上，还要了解学生的实际学习状况，并要求学生将每一个知识点串联成一个整体。此外，教师还可以引导学生以整体为中心，拓展知识点，实现学生的全面发展。

师生互动，完善导图

思维导图的训练不仅是集体智慧的一种体现，还是集体共同思考的结果。在共同合作中，教师主要扮演引导者的角色，复习课的主题由教师规定，而教师是实施思维导图的关键人物，以复习主题为中心点，回顾以往与其内容相关的知识，在回顾的过程中，衍生多个次主题。在回顾的过程中，教师要引导学生与学生之间进行交流、探讨，在学生与学生的互动中，每个人的思维也在影响彼此的思维，因此该过程也可以是集体的头脑风暴与思维碰撞。此外，在学生积极发言的过程中，教师要适时引领，不能让学生的发言偏离复习的主题，并在学生想不到的地方进行适当的引导，使复习的思维导图更加完整。

结语

综上所述，在小学数学复习课中，应用思维导图，可以提高学生的解决问题能力与自主学习能力。但在实际应用的过程中，要使思维导图的教学作用得到充分的发挥，必须重视学生的主体位置，发挥学生的主体作用，同时，教师要扮演好引导者的角色，引导学生主动发现问题与解决问题，组织学生以解决问题开展讨论活动，为学生创造一个和谐活跃的复习氛围。