探寻意境 展现古诗的魅力

薛永宝

古诗是中华民族文化的瑰宝，也是文化传承的重要内容。学习古诗词，感受传统文本，领悟古诗意境，有助于提高学生的审美感知，提升学生的审美素养。教师要引导学生发挥自己的想象，理解古诗的意境，训练学生的形象思维，促进自身的精神成长。诵读诗文，体会其中的意象与意境，促进对诗文的理解。

提升素养，提高水平

只有充分地熟悉古诗，教师在教学中才能旁征博引，才能更好地创设古诗审美的氛围、营造古诗意境、促进学生思考、引导学生感悟，才会潜移默化地影响学生。教师要搜集一些感兴趣的古诗题材，如山水田园、写景抒情、咏物咏史、边塞军旅等，供自己在教学闲暇时欣赏阅读，感受古诗表达的情绪。教师要强化古诗诵读，想象画面，感悟意境，体味哲理，培养学习古诗的兴趣，提高自身的文学素养。

在古詩教学中，部分教师的经验主义作祟，或依赖教参照本宣科，讲解索然无味，难以激发学生的探学热情。教师要创新教学方法，营造学习氛围，以新颖的内容吸引学生的兴趣。教师要通过阅读、写观后感、观看课堂教学视频，开阔学生视野。教师要勤于动笔，记录自己的教学点滴，将自己想法应用于课堂，形成有内涵的教学形式。

因情施教，优化教学

部分教师将意境的营造与课堂的导入联系起来，旨在渲染氛围、吸引学生的学习兴趣，因而情境创设的形式单调。其实，情境可以融入教学的各环节之中，促进学生的体验、感悟。

如在苏教版五下《七律·长征》一课教学中，在导入环节教师以多媒体播放《长征》《飞夺泸定桥》的片段，让学生了解红军跋山涉水、翻山越岭的艰苦历程。要营造教学氛围，引导学生逐词逐句地解读文本，呈现画面、播放音乐，感受诗句的意象。让学生阅读诗歌，畅谈初读感受，体会长征的艰难，用一个字概括对长征的感受（长、难、险），找出诗中写出红军对待长征的态度（红军不怕远征难，万水千山只等闲）。呈现滔天浪花的金沙江和悬有铁索的大渡河画面，将学生置于真实的情境之中，感受长征途中的艰难险阻，将自己想象成红军队伍中的一员，在翻越山岭的过程中可能会遇到怎样的困难？学生说出山路崎岖、荆棘丛生、野兽出没、饥渴难耐。说说从红军勇往直前、将千难万险等闲视之中感受到一种什么精神？通过意境氛围的营造，使学生对内容、表现手法有了深入的感知。

小学生的认识发展尚不完善，处于由具体形象向抽象逻辑思维的转变中，如果脱离了意象画面的呈现，一味向学生灌输字句含义，学生难以吸纳消化，也会感到课堂枯燥乏味。教师要针对学生的年龄特点，多运用实物和直观的画面，让学生对其颜色、画面、声音产生直观的感受，促进学生的审美感知。

小学生注意力集中时间短，给古诗教学带来了一定的难度，教师要创设新奇且富有趣味的情境，能抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。随着年龄的增长，学生背诵的速度大大提高，但如果不能充分理解、感知情境，就无法得到良好的教学效果。教师要加强古诗意境教学，加强理解性记忆，促进学生思维能力的发展。

放飞想象，加强体验

儿童的想象力丰富，而古诗的情是通过意境来传达的，教师要带领学生品析词句，融入具体情境，以联想与想象体会诗人抒发的情感。诗人往往会刻意“留白”，教师要引领学生结合自身的生活经验、审美体验加以创造性地发挥，用具体的画面“补白”，对古诗内容进行充实、丰富。教师要创设古诗意境的场景，让学生置身其中，获得视、听、嗅、触等方面的感知，从而让学生张开想象的翅膀，去体会诗人的心情，感受古诗的情感。

教师要创设形象具体的情境，引发学生的情感体验，促进学生对教学目标的理解、情感态度的体验。教师要营造轻松愉悦的情境，让学生获得深入的体验，从而感到情绪高涨，使知识得到顺应与内化。教师在理解文本的基础上，创设与古诗相似的形象与情境，架设穿越时空的桥梁，拉近古诗场景与课堂的距离，学生如同走进古诗之中，与诗人在一同欣赏、聆听和感受，引起学生的情感，唤起学生的情感共鸣。

在古诗教学中，教师通过实物演示、图片再现、音乐渲染、语言描绘等情境的创设，让学生进行深入的体验。如在苏教版五上《所见》一诗学习中，教师呈现图片，让学生说说这是一幅怎样的图？（放牛娃骑在牛背上）牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎样 ？你能用哪些词语形容牧童此刻的心情？大家闭上眼睛，听着音乐，跟着教师的描述，想象自己听到了什么，看到了什么？又如在苏教版二下《春夜喜雨》一课教学中，教师呈现雨后绿叶青翠欲滴的图片，让学生结合校园的小花园，联想到生活中的场景，自然地进入情境之中；教师呈现雨水滋润万物的景象，播放雨水的声音，让学生从中获得视听的享受；教师以舒缓的语言描述情境、诵读古诗，读出春雨后滋润万物愉悦的心情，从而将诗与画融为一体，让学生真实地感受到春雨的美。

结语

总之，意境是情景交融、心物相融，教师要营造古诗的意境氛围，带领学生多方感受，融入自己的情感体验，感受古诗情感、韵味，感悟古诗的意境、领悟古诗的美。