探讨有效的计算教学策略

丁美玲

巧设生活中的情景，加强算理的理解

数学来源于生活，又回归生活，解决生活中的实际问题。例如，加减法就抽象于生活中的价格运算、支出、消费，而如何表示、如何算亏损和盈利，就诞生了加减法；又如，两地之间要修一条公路，长400米，甲乙两队同时开始修建，甲队修了4天，乙队修了五天，刚好修完，甲比乙多修10米，问甲乙两队每天共修了多少米。这就是一个极有可能会发生在身边的事，比那些抽象的文字叙述有趣，能够激发学生的解题欲望。

目前的教学中，要加强理解性的东西，不能生涩地讲解，将知识生拉硬拽地塞进学生的脑袋，这不仅影响学生的自主学习，使课堂学习氛围不浓厚，而且往往效果也不理想。现在的学生往往有“丢三落四”的毛病，这也是与教学方法息息相關的。学生不理解为什么要这么做，不明白这样做的目的，只能靠死记硬背，记忆有时是不稳定的，是会欺骗人的，况且这种学习方法会让学生越学越吃力，久而久之就产生了“厌学”的情绪，对以后的学习非常不利。小学生的算理，单靠教师“枯燥”地讲解是不可能学好的。过去的计算教学中往往只有一种方法，使学生看见相同的题型知道要用什么公式往上套，但只要看见一些没见过的题就手足无措了。

教师应注重数学的教学与生活实际相结合，组织开展以探究为目的的数学实验，让学生亲自操作，体会数字的魅力，在此基础上进行抽象地概括、总结数字原理。从实际出发，将一般的问题特殊化、复杂的问题简单化，节省时间又通俗易懂。算理教学创建学生熟悉的环境，绝对会有丰富的回报，学生能从中感受计算的魅力和现实意义，从而更好地理解这种解题方法，能够引起学生的兴趣，引发思考，有利于重难点的突破。

妙用算法的多样化，明确算理的内涵

小学生的算理教学，单靠教师抽象的原理教学是不可能完成的，就算结合生活实际也不能解决所有的问题，毕竟有些东西在生活中很难找到模型，这时候就应该采用数形结合的方式来教学。这种图形原理可以让学生更直观地面对问题，了解算理。

例如，在讲述乘法时，教师就不能单纯地教学生背乘法口诀，就算能够倒背如流，学生的乘法都会局限于个位数相乘的乘法，超过十或者更多的数就不会了，因为他们没有完全掌握乘法运算的原理，以为乘法就只到九乘九。

算法多样化就要求教师鼓励学生独立思考，独立解决问题，用自己的方法从不同角度思考问题，这样以后遇到难题也能有自己的思考，而不是向难题低头。倡导算法多样化，就为学生交流思想提供了一个平台，迸发出思维的火花，越学越简单，越学越有趣。算法多样化并不意味着个体的多样化，不要求每个学生都掌握好3～4种方法，每个个体存在差异，这是不可否认的，能力稍差的学生可根据自身的情况进行调整。算法多样性也不能一味地追求多样化，无限制地发散思维，一节课讨论了十多种方法，不说学生能否完全理解、完全掌握，这样浪费了太多时间堆积起来的方法也显得累赘。虽说量变引起质变，但显然这里的量还远远不够，在数量足够的情况下更要注重质量。算法的多样化本质要遵从学生的思维，照顾他们的理解能力，教师要明白算法是多样的，算理是相同的。多样化是学生自己方法的多样化，可以让学生自己写出不同的计算方法，在此基础上，教师进行优化，优化的同时要让学生理解自己的优点和不足，给予学生反思的余地。

重视口算的训练，提高算理的记忆水平

小学生的口算能力是有着巨大价值的，在以后的任何一门理、工科学中，无时无刻不在和数字打交道，心算、口算的速度会直接影响到成绩，每一次考试都有时间限制，运算速度上去了，时间就相对多了。千万不可盲目自大地认为口算容易学，实际上恰恰相反。学生在刚接触口算时，都会有一种感觉，感觉一听就懂、一学就会，但是一做就错。在学习时就觉得枯燥无味，觉得自己掌握了，但实际上对口算的理解不深，不肯练习。在教师的指导下做题，出现错误后，也不去认真纠正，就觉得“自己太马虎了，下次仔细一点就行了”。很多同学都把口算和笔算混为一谈，认为这都是同样的计算步骤，没有必要逼着自己去练习口算，只要学会笔算就好了，将口算训练自发地改为笔算训练。

口算要求的是学生的大脑瞬间的思维活动，而笔算仅仅练习学生对于算法的熟悉程度。在此，给予学生一些提高口算速度的参考方案：第一，勤加练习，熟能生巧；第二，认真地完成训练，训练要能有成效，看得到进步；第三，坚持不懈，永不停息；第四，训练的题目要有针对性，每个学生的弱点都不一样，不能笼统地进行训练。题目涉及面要多，要突出重点，对于易混淆的、有难度的题要反复多次地进行训练，直到能将题目完全、独立地做正确；第五，在练习过程中注意看清题目，养成良好的做题习惯；最后，训练时不可忽视算理的作用，脱离算理的训练是片面的、不成熟的。

结语

数学能够提高人们的抽象思维能力、空间想象能力、逻辑推理能力和创新创造能力。教师应该注重算理教学的方法，培养学生运用知识和解决问题的能力，让学生学会举一反三，同一类型的题目能迎刃而解。