优化高中物理自主导学模式的策略研究

周瑞

高中物理是一门具有较高思维性的学科，如何提高当前物理教学效率，加强学生的学习能力，取得高效的学习成果，是每位物理教师思考的课题。目前，我国物理教学模式明确提出了以学案导学模式实施高中物理的教学，营造师生共同合作情境下的学习氛围，顺利完成高中物理的教学任务。

自主导学模式概述

自主导学是指学生在课前对学习的内容进行事先的预习，借助微课、一师一优课等辅助教学媒介的帮助，熟悉和掌握即将学习的相关内容，对于自学过程中所存在的疑问，保留并记载在学习文本中，以便在课堂上提出并获得解答。在教学课堂上，教师对学案内容全方位、多角度地分析和传授，提高学生的兴趣，增强学法、思维和创新的能力，以学生为课堂主体、教师辅助教学的教学模式，培养学生的思考和探索问题能力，最终达到获得知识、解决问题的学习效果，促使课堂主体之间的互动过程热烈且有序。

高中物理教学中存在的弊端分析

目前高中物理教学在新课改的推动下显现出来的不足之处，对优化物理学科的教学有一定的影响。比如，教学理念尚未与时俱进，仍旧是教师一统课堂，教学方法单一，片面地以应试教育作为满足新课改的教学要求，学生在教师掌控话语权的课堂中不能发挥其自身的潜能，只能处在被动接受的地位，无法灵活地把握教材中所要求的知识要点，学习效率和学生的综合素质难以达到教学目标。此外，虽然互联网的发展给如今的教学带来便利，但巧妙应用在物理教学课堂上的概率很低，有些教师仅仅是将原来的板书内容搬至多媒体上，并未从根本上改变传统灌输式的教学模式，学生围绕着多媒体投入了绝大部分的精力，师生之间的沟通无法顺利进行。

自主导学模式在高中物理教学中的应用策略

自主导学模式的新型教学方法能够很好地将物理知识分为若干的层次，通过课前预习、学习目标、重难点和合作探究的过程，以培养学生的学习力为核心，引导学生从简单到复杂进行阶梯式学习，凸显学生的主体地位，激励学生在问题出现时主动去分析、探索和解决，以此来提高学生对物理学科的学习积极性。

课学预习

要想促使学生在课堂上有较高的参与能力，熟悉学科章节的重要知识点，首先教师要将学案的主要内容进行研究，将学案交给学生，帮助他们明确所学的知识内容，并在预习的过程中記录下自己对知识点的疑点和难点，随时渗入自己的思想和观点，提出有独特性的见解，根据自己学习能力的定位，结合学案中的内容做好准备，提出切合实际的学习目标。如：在教学教科版高中物理《楞次定律》章节时，教师先对学生的具体情况进行有目的地摸排，依据学习基础层次差异排出优生、中等生和学困生，设计三个层次的预习学案，分别制定学习目标：优生的学习目标是能够掌握能量守恒定律在电磁学中体现的现象“来拒去留”，从现象的表面看到现象的本质；中等生的学习目标是理解楞询价定律中的基本原理和因果关系；学困生的学习目标就是学会学习和观察，正确判断出感应电流的方向。这样学生就在完成学案要求的同时，认识到自身能力的不足，用更加积极的学习态度去预习知识，弥补自己的欠缺，较好地激发了学生的学习热情，为后期的课堂学习奠定了基础。

课堂交流

物理课堂上应该以教师为主导，循序渐进地引导学生进行逻辑思考能力的培养，构建起具有自主探究、创新能力的知识体系，培养学生的学科情感，有意识地进行自我发展，拉近师生之间的关系，形成高效、良性的课堂教学互动气氛。

学生经过了课学的预习，对物理知识有了一个热身的前奏，课堂上就可以使学案的作用发挥到极致。在课堂上，教师讲述完物理基本知识的内容后，给学生安排一段时间去思考，让学生踊跃地提出自己的问题和观点，教师及时地解答和肯定会使学生快速掌握知识难点，提高学习的自信心。另外，也可以将学生进行小组合作，对一些物理实验或相关的运动知识进行探讨，试图通过团队合作的锻炼使学案中的问题迎刃而解，教师在旁边适时地进行指导，评价学生的解题思路及方法，旁敲侧击地延伸知识的关节点，培养学生由此及彼、举一反三的学习能力。

课后巩固

物理学科较其他学科内容抽象、知识点多，教师要根据学生的实际能力安排不同设计层次和递进性的课后作业，给学生留下充足的学习空间。而课堂上所传授的知识要点也需要学生在课后进行以学案为主线的再温习，及时将所学的知识点进行有条理的分析，整理成一个完整的学习体系，达到提升知识、运用能力的目的。学生将自己学习过程中的强项和弱项做到心中有数，自我总结，利用学案的引导功效巩固学习的强项，弥补薄弱处。回顾物理问题的解题流程，反思一问多解的可能性，提炼出属于自我的解题思路和基本方法，梳理出自己容易出错的节点，加以重视和更正。

结语

总之，高中物理学科的教学采用自主导学模式是降低学生的学习压力、提高学生自主学习能力的最佳方式，能够多角度地利用物理问题驱动学生去观察事物，引导学生自主地追求自然答案，发展学生的物理思维，提升教学质量，从而达到物理教学的最终目标。