小学数学情境教学有效性研究

孙立娟

【摘 要】 现阶段教育开展了改革，对数学教学也提出了革新，要求要加强对情境教学的投入，对于小学数学教学来说，情境教学是十分可行的，小学生在学习的过程中都喜欢有趣的内容。教师在数学教学中加入情境教学可以很好地将数学知识体现出来，这样不仅可以提高学生学习数学的積极性和兴趣，他们也会愈发地喜欢学习数学知识。因此，教师更应该加强在教学中融入情境教学，让数学变得有趣，让学生愿意主动接受数学知识。

【关键词】 教学情境;有效性;小学数学

数学的学习是相对来说较为抽象枯燥的，因此小学教学不应该只给学生讲那些抽象的定理概念，应该联系实际，让学生从生活中充分理解数学知识，这样的话情境教学就可以做到，但是教师要注意不要为了进行情境教学而刻意为之，应该进行有效的教学情境设置。

一、小学数学情境教学的概述

1.对小学数学教学的分析

数学是一种着重培养学生的学习和思考能力的科目。小学数学是为学生今后的学习奠定基础的，因此，教学活动在开展时要注意培养学生的学习兴趣，让他们发自内心地喜欢上数学。小学生都处于刚开始接受事物的阶段，教师在课堂上应该采纳容易让学生集中注意力的形式，逐步培育学生的自主学习意识，将数学充分融入小学生的生活中。

2.情境教学的重要性

情境教学主要是指教师可以将教材中的知识与生活相结合，着重培养学生自己主动接受学习的能力的一种教学方式。把情境教学运用到小学数学当中，既能够将知识教授给学生，也能够给学生创造出一种轻松快乐的学习气氛。从各个方面激起学生学习数学的兴趣和积极性，让抽象的数学理论更容易被接受，从而培育学生个人的数学思维能力。

二、提高小学数学情境教学有效性的措施

在新课标改革下，情境教学已经被广泛运用到教学当中，并且情境教学的有效性也突破了传统教学的弊端，让学习变得更加有趣，课堂环境更加轻松，并且把复杂的知识放入学生日常的生活当中，能够提高课堂的教学效率，收获更好的教学成果。针对小学数学的有效情境创设主要有以下几种策略：

1.将情境与教学内容相结合

创设有效的情境能够帮助学生更好地理解所学的知识。这样一来，课本知识和生活情境相结合，能够有效地将复杂的数学知识转变为学生耳熟能详的事例，更有利于学生理解和掌握数学知识，帮助学生冲破教学难点，从根本上增强教学的效率。例如：在教学生加减法时，教师可以举例：小明用手机发了4个抖音视频，小林用手机发了6个抖音视频，那么他们两个一共发了几个抖音视频？利用学生平时喜欢做的事情，可以充分提高他们的学习兴趣和学习积极性，从而创建出一个轻松愉悦的课堂学习氛围。

2.采用丰富的情境教学模式

小学生的心智还不成熟，喜欢玩，喜欢做游戏，教师可以利用学生爱玩的天性，可以在课堂中加入一定的游戏环节，以此来调动学生学习的兴趣。将学生划分成小组，在学习时以小组的方式进行抢答，对回答正确的学生进行奖励，这样可以激起学生的好胜心理，他们会集中注意力，听取教师的讲解。另外，现在社会的飞速发展，可以利用多媒体进行有效教学。例如，在讲图形时，教师可以利用现代科技为学生展示出不一样的图形，让学生分小组进行抢答，这样不仅可以让学生很好地理解所学的知识，还可以让学生的思维能力得到充分扩展，对科技的发展有所认知。学生的数学思维能力有了提高，就可以做好根基，今后在学习过程中就可以很好地理解和掌握数学知识。

3.创设富有趣味的问题情景

通常情况下，教师上课提问时，学生几乎都不敢主动起立回答教师的问题，有些学生抱着侥幸心理，不主动思考数学问题，这样一来就出现了课堂效率低的问题。因此，教师要为学生创建有效的情境，将数学问题和学生的实际情况相结合，从而培养学生主动思考的能力和敢于说出自己的想法的勇气，加强学生学习的积极性以及提高学生的数学思维能力。

4.注重情境教学的连贯性

教师在教学过程中可能会创立多个有效情境，这种时候教师要注意情境之间的连贯性，不能十分凌乱，要让学生很容易地从一个情境过渡到另一个情境当中，这样学生的思维就能够得到很好的锻炼，思考和理解知识的能力也能够有很大的提高。另外，教师在创设情境时要注意情境的难易程度，不可太难，这样会让学生很难理解和接受，学生会没有时间去接受知识。情境教学要注意连贯性，要让每一个情境之间的过渡十分恰当，要能够让学生的意思和思想得到进步，从而形成整体性的数学思维，让学生很好地接受和学习数学知识。

由此总结，情境教学现阶段已经成为一种有效的教学方式，这种教学方式对学生综合素质的提高也有很重要的作用。把有效的情境教学运用到小学数学课堂中，让小学生在教师的引领下，主动接受数学知识的学习，提高学生个人的学习才能，同时也增强了学生思考数学问题的水平，让数学课堂成为学生最感兴趣的课堂。

【参考文献】

[1]叶明英.建设小学数学情景化教学之构想[J].小学教育研究，2016.

[2]张小青.例谈增强小学数学课堂“情境教学”的有效性[J].吉林教育，2017（33）：60.

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