任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用研究

摘 要：本文主要探讨了任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用，首先分析了任务型教学法的教学模式，然后指出了传统的教学模式存在的问题，最后提出了任务型教学法在大学英语阅读教学中具体的实施措施。

关键词：任务型教学法；大学英语阅读教学；实施措施

一、任务型教学法的教学模式

任务型教学法是由前苏联心理学家Vygot-sky在上个世纪70年代首先提出的，后来经过不断的改进和实践，逐步成为一种注重社会交往和人与人相互作用的学习方法。Vygot-sky认为，人类社会的文化进步和自我提升都来源于学习，他将学习的过程分为两个阶段：第一阶段是社会性学习，即通过人与人之间的接触和交流来获得思维能力和学习能力，从而获取相应的知识；第二阶段是的个人性学习，是指在社会关系中获得知识后，学习者要通过自我选择和优化来找到继续学习的动力和方向。任务型教学法就是根据上述两个学习原理，经过多年的研究和实践发展形成的。

根据学习的社会性和个人性原理，任务型教学法将课堂教学分给任务下达和任务执行2个环节：任务下达期主要是向学习者讲述和展示教学任务，指出教学的意义和重要性，尽量激发学习者积极性和好奇心，任务下达过程中要提供相关的教学资料和学习参考资料，资料的选择要以引起学习者关注度和调动积极性为目标；任务执行期阶段，首先制定执行计划，明确学习过程中的活动和环节，然后按照计划执行学习任务，最后在完成学习活动后进行总结和汇报。

任务型教学法执行过程中，学习者会按照任务安排在学习过程中作为课堂的某个角色承担一定的责任，这有助于提高他们的使命感和责任心，能够起到提高学习者积极性的作用。任务的执行过程分为若干个阶段，学习者在每个阶段任务完成后会有较高的成就感，一方面可以激发他们继续学习的兴趣，另一方面也可以提升他们的自信心。特别是在大学英语阅读教学中，学习者在任务执行过程中不断积累经验，保持较高的责任感和学习积极性，可以有效提高课堂活跃度，有助于提高教学质量。任务教学摒弃了传统的知识讲授方式，按照社会和个人的方式将知识融入教学任务中，为取得良好的教学效果提供了有效途径。

二、传统大学英语阅读教学模式中存在的问题

（1）教学方式和内容单一

传统的大学英语阅读教学方式是典型的填鸭式灌输教学，教师在课堂中占据绝对的主导地位，由于和学生的互动不足导致学生积极性难以调动，学生缺乏自主学习积极性，教学质量难以得到保障。传统的大学英语阅读教学内容单一，过于注重词汇和语法的掌握，对于文章内涵和结构的分析不足，学生一直在生硬的记忆，没有时间进行自我思考和阅读了解，更没有时间和其他学生进行交流和练习。

（2）无法做到因材施教

传统的大学英语阅读教学，教学内容和教学环节的安排没有根据学生的能力进行有效区分，要么教学内容偏难使得学习能力差的学生掉队，要么教学内容过易使得学习能力强的学生无法继续提高。长此以往，会造成学习能力偏弱的学生英语学习的积极性降低，甚至产生恐惧感，学习能力较强的学生又无法进一步提高水平，造成教学质量的下降。

（3）过于注重考试而忽视应用

尽管大学英语教学没有较大的升学压力，但目前教学中普遍存在对英语等级考试过分注重的现象，教学内容多以应试教学内容为主，忽视了学生英语阅读和文章理解能力的培养。造成学生为了考试而学习，部分通过英语等级考试的学生则失去了继续学习的动力。

三、任务型教学法在大学英语阅读教学中的实施

（1）任务布置阶段

在大学英语阅读教学的任务布置阶段，教师要选择和学生学习生活贴近的文章，并布置明确的阅读要求和预期目标。这里以一段介绍如何打羽毛球的英文阅读文章为例介绍任务布置阶段的工作要点：

首先要准备阅读课程的背景知识，比如教师先介绍羽毛球的起源和国内外著名的羽毛球賽事；然后介绍文章阅读的目的和意义，阅读目的决定了学生学习的方式、方法和进度，根据学生的学习能力和积极程度，采用分组阅读的方式，为不同能力的同学安排不同速率的阅读方式，如泛读、理解阅读等；接着围绕阅读主题，发放阅读材料和参考资料，让学生以小组为单位，围绕题目和资料内容以讨论和交流的形式进行主题预测；针对学生讨论过程中产生的问题，如羽毛球运动中的专业术语和生僻单词，教师要讲解清楚并帮助他们辨认和记忆，提前扫清阅读障碍。

（2）任务执行阶段

在大学英语阅读教学的任务执行阶段，学生要根据预先制定的阅读计划进行有目的阅读，首要目的是掌握作者的写作意图，明确文章的结构和关键内容。教师在这个阶段要扮演指导和监督的角色，辅助学生完成阅读任务。学生在阅读过程中发现问题，集体讨论和交流来解决，如果没有解决则记录下来由教师集中讲解。阅读活动要按照扫读、跳读和细读的方式开展，每个环节应在规定的时间内完成。教师可以根据学生能力来设定不同的时间安排，力求保证每个学生都能在规定时间内完成阅读任务。

（3）任务总结汇报阶段

在学生完成阅读任务后，教师首先要帮助学生解决阅读中没有通过集体讨论解决的阅读问题；然后要求学生以自己的语言将文章的主旨和讨论内容表达出来，评价阅读材料中的知识和文章结构，提出自己的理解；教师在此阶段要听取学生的汇报，指正学生文字表达和口述中的问题，并对学生进行积极地评价和鼓励。

结语

任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用，关键在于课程任务的设计要以学生为主，并根据学生的能力进行难易度调节，明确教学目标，最大限度激发学生学习积极性。教师在教学过程中要交出主导权，做好提供教学资料、指导阅读、明确任务和答疑解惑的指引性工作，让学生自主地、积极主动地进行阅读和理解，及时反馈和评价学生的阅读成果，鼓励学生进行自主学习，充分调动课堂活跃度。总体来说，任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用可以有效提高学生阅读学习积极性，提高教学质量和效率。教师在教学实践中要不断总结经验，不断探索和改进教学方法和内容，这样才能有效调动学生积极性，真正提高学生的阅读能力。

参考文献

[1]党鹏华.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2014（8）：151-153.

[2]沈锦坤.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].中国成人教育，2015（3）：67-68.

作者简介：

聂立新（1984-）黑龙江哈尔滨人，讲师，从事英语语言文学研究及大学英语教学和研究

（作者单位：黑龙江外国语学院）