本地语言发音规律对英语口语的影响及对策

陈炎焱

一种语言很容易对另一种语言产生干扰，多年来的英语教学实践证明，中国学生学习英语是很容易受到当地方言发音的干扰。笔者所处的溧阳方言区的英语语音教学很大程度上受到当地方言的干扰，学生们在学习英语以前，已经很熟练地掌握了本地方言的语音系统以及形成了特有的发音习惯，当接触到一门新的语言时，便会不自觉的把方言的发音习惯搬到英语中去，用自己熟悉的发音代替英语中相似的音节，导致出现了很多偏差，说出来的是“汉式英语”。

一、对英语辅音发音的影响及对策

（一），没有翘舌音，一律都是平舌音，在发音时没有“卷舌”这个动作。“十”和“四”的声母都是s，“刺”和“赤”的声母都是c，它们的读音不同都由改变韵母来体现：“十”读成se，“四”读成si;“刺”读成ci，“赤”读成ce.再如，声母r在溧阳方言中就不是翘舌音了，“热re”读成nie，“人ren”读成ning。当学生在英语辅音音素/r/的发音时，就受到了干扰，于是race/reis/就成了/nieis/，ruby/ru：bi/就成了/niu：bi/。像这样的例子有很多。

（二），在溧阳方言中w和hu的发音是相同的，所以就造成了“王、黄”不分，“胡、吴”不分的发音现象。方言中还有把v作为声母的字来代替w，如“问wen”就读成ven。在英语的辅音音素中既有/w/又有/v/，对于本地学生来说分清/wi：/和/vi：/也是件不容易的事，更有甚者/w//v//f//h/这四个读音混淆不清，想要纠正的难度就更大了。

（三），溧阳方言中没有类似爆破音的音位，所以当/b/位于词末时，学生们会习惯性的读成/b?/，如把job / d??b/错读成/ d??b?/，或干脆用方言“不”来代替/b/的发音。再如舌侧音/l/，学生们经常将该音盲目地以方言中的“了”，或用/?u/来代替，以致把little和litter相混淆。

对于溧阳方言给Sound time版块的教学产生的干扰，笔者一直在长期的教学实践中及其寻求有效而又易懂的相应对策。通常的做法是让学生先比较容易混淆的几个音素，自己找出不同点，再看发音部位图，最后讲解发音要领。

二、对英语元音发音的影响及对策

首先，溧阳方言中的韵母最明显的特征就是没有前后鼻音之分，更倾向于后鼻音，而且在有的声母中只有后鼻音ing韵母，而不是in韵母。溧阳方言区的人们发音时，都没有用软腭发音的动作习惯，所以，“英”和“音”，“声”和“身”在溧阳方言中发音是一样的。除此之外，溧阳方言中开口复韵母、单韵母不分，发音时嘴唇的动作单一，没有明显的滑动现象，如“欧”ou就念成/e/。

其次，溧阳方言对于元音音素产生的干扰体现在单元音的发音上。本地学生对/I/ /e/ /Λ/ /?/ /?/ /?/ /u/这几个单元音的张弛程度和读音长度难以把握，原因是因为溧阳方言中的韻母没有松紧之分，没有以发音长短来区分的不同音位的特点。溧阳方言中的“啊”的读音长度介于/a：/与/Λ/的中间，学生们常把这两个音素以方言中的“啊”来代替。此外，/i：/ /I/ /e/ /?/ 四个音的长短以及发音时的开口程度也很难把握，因为方言中韵母没有相类似的发音习惯，本地学生不知道口要张多开，音要读多长，这就对英语的语音教学造成了严重的干扰。

再次，溧阳方言中复韵母没有明显的滑动，这就导致英语中的双元音的发音不完整。如双元音/?u/是由中元音/?/向后元音/u/滑动，溧阳方言区的学生经常发成“哦ou”，再如/au/是上升元音，舌高由/a/向/u/滑动，由低到高，本地学生经常将/au/的发音等同于方言“奥ao”的发音，down/daun/也被读成/da：n/。

所以，我们在帮助学生纠正发音时，可以将溧阳方言与英语进行对比，弄清发音部位，掌握发音方法。比如，很多同学注意到/u：/是长元音，因而故意将溧阳方言中的“碗”的发音延长，用来代替/u：/。教师就应出示/u：/的发音部位图，结合图示讲解/u：/的发音要领：双唇收圆向前突出，下颌和口腔处于紧张的状态。经过这样的指导后，学生的发音就变得自然舒缓，在发音中再也找不到方言的影子了。

三、对英语口语语调的影响及对策

首先，教师应帮助学生掌握英语的两大基本语调——rising and falling intonation。读单词时可以采取英国语言学家Roger Kingdon（1891-1984）的标调方法，在读句子时可以采取英语语言学家Lilian E.Armstrong和Ida Carolin Ward（1880-1949）设计的五线谱标调法，短线条表示重读音节，圆点表示非重读音节。当然最重要的是让学生根据所要表达的意图和态度来划分句子的语调，而不是简单的依靠句子的语法结构和重音。

其次，要帮助学生认识英语的节奏。句中的重读音节与非重读音节的交替变化，形成了英语特有的高低起伏，错落有致的节奏。对于小学生来说，经常模仿朗读节奏感、韵律感强的韵文诗歌，有助于熟悉英语的节奏规律。

再次，注重培养学生的语感。方言和英语虽然都是由音节构成的，但在所说的语流中，音节与音节之间，词与词之间的衔接却不同。在英语对话中我们听到得都是圆滑而连贯的音节，没有明显的分界线，出现了大量的连读和音变现象。

语音的训练和语感的培养不是一朝一夕的事，应贯穿于英语教学的每个环节，引导学生利用一切可利用的语言环境，有意识的培养和训练语感，帮助学生很好的渡过语音关，说一口地道的英语。