谈初中物理教学设计策略

段琴

【摘 要】物理是一门实验性较强的学科，通过教师教学活动的组织，在整个过程中，需要立足学生全面发展的观念，有效结合学生生活中的具体事例，让学生去发现问题、解决问题，找到物理规律，从而体现出“从生活走向物理，从物理走向生活”的新理念。

【关键词】物理教学 教案设计 策略研究 高效课堂

作为一名物理教师，在新课前要充分准备好教案，特别是对教案的设计，要精心研究，才能达到课程标准中所确立的目标。笔者在物理课堂教学中，对课堂教学设计有一定的感悟，并在一定范围内，得到了较好的效果。

一、物理教师要明确课堂教学设计的重要性与必要性

正如一位优秀的建筑师，只有先设计好图纸，才能建好一座现代化的大厦。课堂教学的设计，就是要将课堂教学的思想，在课堂教学的行为上得到体现。教学设计是一座将教学理念与教学实际联系的桥梁。新课程下的课堂教学，是否能将学生与教师的双边活动紧密联系起来，教学设计是至关重要的。

二、教师要明确课堂教学设计的具体要求

教学设计上，要体现物理教学思想、教学理念，并且与实际生活中的需要相联系的。具体从以下几个方面体现：

第一，教学设计要面向学生全体。在设计时，要根据学生的自身实际，不能单靠某一方面去制定。通过课堂教学的实施，让每位学生都能够树立学习物理的自信心。

第二，教学设计要着眼与学生的长远发展区制定。物理知识在日常生活中，具有重要的地位与作用，因此，教师在课堂教学中，要将学生的发展放在首位，在传授知识的同时，教会学会学法，从而培养学生的全面的能力。

第三，教学设计要注重学生学习的过程。新课改要求“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标。其中“过程与方法”是要求学生在学习物理知识的过程中，展示自己，亲自探索物理知识的过程，而不是单纯“被动式”接受知识。

第四，教学设计应体现物理课堂教学的育人功能。物理课堂教学过程中，要对学生的思想、行为的报告方面，进行教育，让他们成为社会有用的人。

第五，教学设计要体现以“学生为主体，教师为主导”的地位，这样才能将教师的教育学生的学，有机结合起来，更大限度体现物理课堂教学的教育功能。

第六，教学设计要与其它学科相结合起来，同时要与社会、家庭，以及课内、课外，校内、校外等方面，有机结合起来。7.教学设计要体现出现代科学技术的利用，如计算机、幻灯机、投影仪、等。

三、课堂教学设计的一般步骤

以准备组织学生学习 “电荷”知识为例，来具体阐述设计教学的步骤。

第一，分析物理教学情况。所教学的知识，与前后知识的衔接，其地位与作用怎样？教师要弄清该部分的知识，比较抽象，没有旧教材那样对电荷的知识逻辑性强，而是要求学生在亲自动手演示的基础上，去获得知识，从而锻炼能力，“摩擦起电的原因”是要求教师引导学生在课后进行猜测、交流，着意让学生进行合作学习。

第二，确定教学的目标。教学目标的确立，应该从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面去制定。“知识与能力”目标：认识摩擦起电的现象；分清正、负两种电荷及其它们之间的相互作用；认识表示电荷的电荷量及其单位；金属带电的原理（自由移动的电子）。“过程与方法”：采用观察法、实验法，并能用所学的知识去解决日常生活中的实际问题。“情感态度与价值观”：通过学习使学生能够结合生活、生产中，与电现象，比如：雷雨闪电、摩擦起电现象；培养学生最求知识的欲望，养成善于观察、分析、理解，敢于创新的精神。

第三，确立课堂教学的重难点。该点的确定，需要教师结合学生的基本知识、基本技能而定。“电荷”教学的重点：正、负两种电荷的认识，以及它们之间的相互作用；难点：金属导电的原理（自由电子的定向移动）。4.教学用具的准备。组织“电荷”教学，需要哪些教学用具，教师要根据学校或学生现有的情况，去思考。

四、教学过程的设计

第一，引入新课。这个环节是至关重要，它能激发学生对该堂知识学习求知欲，提高学生学习知识的兴趣。如：新课前，教师用薄纸剪成的“五角星”，经过摩擦后，能够在一根头发丝上随风飘扬，这个情景让学生去解释其中的原因。

第二，进行新知识教学。这个过程是课堂教学的主要过程，也是教师与学生共同活动的过程。教师可以采用对比试验、观测、分析、讨论、总结等合作学习的方式，组织学生学习新知识。如“摩擦起電”，教师引导学生自己动手用梳子梳头后靠近纸屑、玻璃棒靠近纸屑，引导学生观测、分析，用对比的试验，提出问题：两组试验有何不同？让学生发现其中的奥秘，达到培养学生的观测能力。对“电荷”德尔相互作用，也得采用试验方法，让学生动手操作。教师对电荷是从哪里来的？这样的问题，生活中有现象，但学生无法通过直观现象看到，进行合理解释，这种情况下，教师要利用多媒体教学手段，展示给学生看，提出问题：物质有什么组成？原子的结构怎样？电荷从哪里来的？这些问题通过课件图声并茂，可以加深学生的感悟。对电荷的移动，这方面的知识，教师可以采用演示试验，提出问题：观测到了什么现象？这个现象说明了什么？自己想到了什么？等等。

第三，新知识学习完后，教师适当出几道练习题，让学生当堂练习，以检测学生掌握知识的情况，便于教师采取补救措施。最后，教师与学生一道对本节课知识的学习，进行总结，教师应当培养学生的综合、概况能力。

五、对学生学习的评价设计

学生学习的评价方法是多种多样的，有诊断性评价，如课堂教学中的当堂练习；形成性的评价，是对学生在学习新知识的整个过程的逐一评价；终结性评价，是对学生在某知识点或章节知识学完后的一次评价。可以采取评语式、考试、考查、测验，为了不打消学生的学习积极性或自尊心，也可以采取编号法，进行评价。

总之，物理教学设计是物理教师进行课堂教学的必经阶段，重要的阶段，教师要从培养学生的创新精神与实践能力出发，为学生的全面发展和终身发展而努力奋斗。

参考文献

[1]谈初中物理教学的陷阱设计，《中学物理》 2011年14期，游远方

[2]试谈初中物理教学中的板书设计，《邢台师专学报》1992年 第2期，黄耀北

[3]谈初中物理实验复习的教学设计，《科技信息》2007年 第22期，高新岩 邓官朝

[4]初中物理教学设计初探，《数理化学习》 2011年03期，施小叶

[5]浅谈农村初中物理教学中的探究实验设计，《新课程学习（基础教育）》2010年第10期，洪学珏；