培养学生善于发现问题解决问题的能力

一、培养小学生的问题意识

现在有的教师改变“满堂灌”为“满堂问”，课堂上虽然也有一些火热的场面，看似学生不断思考，其实是通过问答的形式，老师在牵着学生走。有的教师追求所谓的课堂“高效率”，对学生发现的问题不以为然或敷衍了事。比如，我曾经听过这样一节课，课题为《估算》。练习中首先让学生估算14+25、36-18兩题，然后让学生比较估算值与精确值，意图是让学生归纳出估算值接近精确值的特点。学生A回答：因为14邻近的整十数是10，25邻近的整十数是30，所以14加25大约等于40，而14+25=39，估算的结果40非常接近计算的结果39。学生B接着马上提问并反驳：不对！如果是14+24呢？14邻近的整十数是10，24邻近的整十数是20，14加24大约等于30，而14+24=38，那么估算的结果30和计算的结果38相差的很多。当我听到学生发现这么有价值的问题时，精神为之一振，而老师生怕讲不清楚或影响上课进度，只是敷衍了事：“同学们，这个问题我们以后再研究，下面我们继续练习……”唉，我们的学生发现问题、解决问题的积极性就这样被扼杀了。

二、通过游戏，激发兴趣

经验证明：要妥善地把小学生喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。如：找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员等等。如讲认数8时，就是通过这几种游戏巩固了8组成，第一，让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成，第二，老师摆出1～7的数字卡片，指名学生“找对子”第三做“找朋友”的游戏，老师把1～7的数字卡分别发给7个同学，每人拿一张站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面，用自己的卡片去找朋友，他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8，大家齐说：“对！”不是8，齐说：“不对！”第四，看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡（老师慢慢的出现给学生有个思考的时间）全体同学说出和老师数字卡片组成的数，学生齐说说对了（一个不错），学生得分，如果有一个说错，老师得分，做这个游戏时，同学们更齐心了，注意力非常集中，很少有错。每当他们胜利时，都高兴地鼓起掌来。对学生采用各种游戏进行教学，在教学中突出一个“活”字，学生学的轻松愉快，兴趣浓，学生积极性主动性高，能收到良好的教学效果。

三、利用多媒体教学手段，加大教学密度，提高课堂教学效率

多媒体教学手段能突破实践和空间的限制，把难以使学生直接感知的事物，在短时间内有声有色地呈现在学生面前。如教学“9加几”时，“凑十法”本课的学习重点。教师利用多媒体计算机设计了以下教学片段：先出示14个圆形的图（左边9个，右边5个），先让学生利用已经学会的知识列出算式，再利用动画效果，将5个圆中1个圆移到9个圆这一边，进一步引导学生思考讨论，用怎么样的方法算最好。最后，学生自己总结出了“凑十”的方法。这样，通过多媒体计算机，把知识的内在联系动态展示给学生，为学生提供了思维的线索，并引导学生展开分析、综合等一系列思维活动，最终获取知识，促进了学生思维的发展。

四、质疑创新是自主学习的关键

例如，在教学两位数加两位数进位加法时，有位学生提出来，“为什么要从低位加起，而不是从高位加起。”面对质疑，我先肯定学生大胆质疑的表现，之后组织讨论，让学生更明确从低位加起的道理。其次应引导学生从多角度、多侧面、多方位思考问题的解决方法。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出：

（1）5×4+1

（2）5×5-1

出乎我意料的一个同学却是做6×4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性和特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。通过这样的教学，学生敢于质疑、敢于想象、敢于创新。

五、巧用数学方法解决生活问题

每一道数学题都可能是一个有趣的生活问题。如案例：有这样一道题：已知一个大桶装了8斤油还有两个空桶一个能装3斤油一个能装5斤油问分几步倒油可以把油分成两等份？我的解答：分7步：①倒满5斤的桶，8斤剩3斤；②将5斤的倒入3斤桶；③将3斤的倒回最大的桶，共6斤；④将5斤剩下的2斤倒入小桶；⑤大桶的6斤倒入5斤桶，剩1斤；⑥现在5斤的桶正好倒1斤到最小的桶（内已经有2斤），剩4斤；⑦将3斤的小桶全部倒回最大的桶（余1斤），也是4斤。还有一道题：一筐鸡蛋：2个2个拿还剩1个。3个3个拿，4个4个拿，5个5个拿，6个6个拿都剩1个。7个7个拿正好拿完。问筐里有最少有多少鸡蛋？指导学生先求出2.3.4.5.6的最小公倍数是60，然后分别用60*1+1、60*2+1……去分别来除以7，学生们很快就发现，301就是要求的答案。

总之，在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的主动参与是关键，教师的点拨是保证。教师应由浅入深，循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题；要能从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题，积极探索问题，以小组合作形式，帮助每一个学生成长。另外教师还要用欣赏的眼光看待每一个学生，有意识地捕捉他们在学习过程中的闪光点对他们进行肯定和称赞，让其在评价中产生学习兴趣，体验成功的快乐，把我们的学生从小就培养成“善于发现问题和提出问题的人”。

作者简介

林吉波，大专学历，小教高级，研究方向：小学教育教学。

重要荣誉：本文收录到教育理论网。