浅谈高中化学课中“化学平衡理论”教学

李进

摘要：在新课程改革持续深化下，高中化学课知识较为抽象，传统教学理念和教学方法发生了新的变化，迫切的需要推动教学方法创新。在高中化学课中“化学平衡理论”教学中，如何帮助学生高效理解和学习，有助于提升学生学习效率，养成良好的学习习惯和素质能力，这样才能为后续学习和发展奠定基础。本文就高中化学课中“化学平衡理论”教学展开分析，结合教学内容来提出合理教学方法，以便于推动高中化学改革持续深化。

关键词：高中化学;“化学平衡理论”;化学素养;教学方法

化学是一门实践性较强的学科，知识较为抽象，通常是通过实验来理解和记忆知识。新课程教育改革背景下，化学知识来源于生活，学好化学知识灵活运用到实际生活中，在提升学习成效的同时，养成良好的知识运用能力和实践能力，综合素质全面发展。通过高中化学课“化学平衡理论”教学研究，推动课堂教学改革，可以为后续相关教学提供促进作用。

一、“化学平衡理论”概述

“化学平衡理论”是高中化学中的教学重点和难点，对于学生学习其他化学知识具有一定奠基作用和指导作用。但是，“化学平衡理论”概念过于抽象，如何帮助学生在脑海中形成化学平衡概念，成为一个教学难点，对于学生化学知识学习成效影响较大[1]。基于此，在高中化学课“化学平衡理论”教学中，提高化学平衡概念认知，可以为后续电离平衡和盐类水解等知识学习奠定基础，有效提升化学知识学习效率和质量。

二、高中化学中提升“化学平衡理论”教学质量的措施

（一）推动教学方法创新，赋予学生持久学习动力

高中化学“化学平衡理论”教学中，传统教学方法过于单一、陈旧，强制性将知识灌输给学生，学生自主学习积极性不高，在枯燥的学习氛围中无法享受化学知识学习的乐趣，影响学习效率。结合“化学平衡理论”特点来看，知识过于抽象、復杂，学习难度较大。故此，推动教学方法创新，采用多媒体教学法、生活化教学法和情境教学法，把握化学知识难点和重点，针对性组织教学活动开展。

根据学生学习水平和知识储备选择合理教学方法，可以将学生分为不同层次，因材施教，重点班学生学习成绩好，学习能力强;普通班学生基础薄弱，学习能力差。结合此种情况，应该针对具体问题综合分析，引导学生自主学习和探究，在学习过程中遇到问题时适当点拨和指导，促使学生主观能动性充分发挥，更为深刻的理解化学知识[2]。

（二）拓宽课堂教学空间

在现代社会进步和发展中，网络技术与教育教学融合程度不断提升，在推动教学方法的同时，在整合网络教育资源，进一步拓宽课堂教学空间。将网络教育资源引入到高中化学教学中，拓宽学生视野的同时，赋予教学内容趣味性，以此来激发学生学习积极性。基于此，应该结合教学需要来整合网络教育资源，相互补充。通过趣味性资源来调动学生主观能动性，如酸碱平衡、氧化还原平衡内容，带领学生进行趣味性的化学平衡实验，在实验过程中讲解化学平衡内容，可以有效提升高中化学教学质量[3]。

诸如，勒夏特里原理，强调化学平衡移动方向转变，是为了最大程度上减小外界条件改变;某种物质浓度平衡，促使该物质朝着浓度减小方向移动;升温平衡，则朝着温度降低方向移动。在一定温度下恒容容器中，，平衡体系中加入适量的NO2（g），平衡向减弱NO2（g）浓度增加方向移动，NO2（g）浓度相较于平衡时更大，颜色更深。在学习中如果认为平衡正移NO2（g）浓度比原来小，则是对减弱要点的错误认知。通过这样的例子，可以帮助学生理解勒夏特里原理，主要是对化学平衡移动方向的总结和归纳，在提升学习成效的同时，充分锻炼学生的解决问题能力和创新能力。

（三）培养学生自主学习意识

高中化学教学中，为了可以帮助学生高效理解“化学平衡理论”相关知识，应该转变教学理念，帮助学生学习化学知识的同时，养成良好的自主学习能力。为学生创设自主学习和思考空间，充分锻炼学生的逻辑思维能力和自主学习能力。基于此，应该为学生创设良好的学习空间，根据自身学习需要选择合理的学习方法[4]。在化学课堂教学中，教师需要突出学生的主体地位，转变自身教学理念，提升学生的主体意识而不是被动式学习化学知识。同时，为学生提供自主思考和分析的机会，锻炼学生逻辑思维能力的同时，可以充分发挥学生的主观能动性，养成良好的自主学习能力。只有这样，才能充分锻炼学生的逻辑思维能力和自主学习能力，给予学生自主学习和思考空间，提升学习成效。

（四）提升教师教学能力

化学教师自身的专业知识和能力高低，直接关乎到高中化学教学质量，但是很多化学教师受传统教育理念束缚和影响，对于“化学平衡理论”认知和理解不足，未能积极迎合新课程教育改革要求来提升自我。基于此，应该加强教师的教育培训，加深“化学平衡理论”的学习和理解，提升自身的教学能力和职业素养，积极引入前沿的教学方法，根据学生的实际情况灵活选择，以便于调动学生学习积极性的同时，切实提升高中化学教学质量。

提升教师的教学能力，才能对教学内容深度挖掘，拓宽教学空间，如果忽视教材挖掘和理解，仅仅是通过化学习题训练，将会违背原有教学目标。这就需要将学生从题海中解脱出来，深入理解教材内容，巩固知识基础，为学习“化学平衡理论”奠定基础。

结论：

综上所述，在高中化学课“化学平衡理论”教学中，教师应该注重自身理念转变，提升“化学平衡理论”的认知和理解，深入挖掘教材潜在价值。借助多媒体技术创设教学情境，促使学生可以积极主动学习，在学习化学知识的同时，养成良好的化学素养和自主学习能力，为后续学习和发展奠定基础。

参考文献：

[1]修凤艳，马颜红，王梅.“化学平衡理论”的教学思考[J].中学化学教学参考，2017，11（10）：28

[2]孟丹丹. 中美两版本高中化学教材中科学探究活动的比较研究[D].内蒙古师范大学，2017

[3]杨帆，杨承印，代黎娜.高中化学教材课程难度评价——以《化学反应原理》模块为例[J].化学教与学，2013，20（10）：5-8

[4]李源祥.高中化学“化学平衡理论”的教学思考[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2017，23（01）：59-60