小学数学生本课堂动态生成活动策略

项佳丹

【摘 要】 生本课堂作为素质教育的基本形态，是以“以生为本”的教学观念为指导，注重学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动，尊重学生的个性化差异，以学生的兴趣爱好作为出发点，营造良好的教学氛围，充分调动学生的学习积极性，注重师生之间平等的交流互动，使学生的学和教师的教能够有效地结合，促进现代教育质量的提升。

【关键词】 小学数学;生本课堂;动态生成活动策略;探讨

生本课堂作为一种现代教育理念的体现，要求教师从实际出发，深入挖掘教材中的资源，善于创设生动的课堂场景，引导学生积极参与教学活动，激发学生积极主动性，使学生对数学产生浓重的兴趣，启发学生的思维发展。同时，在生本课堂动态活动策略生成的过程中，教师应该充分认识生本课堂的重要意义，注重课本知识与生活实践相结合，注重教学评价的运用，使学生充分感受生本教学课堂的魅力，积极主动地融入教学活动中，从而保证教学质量和教学效果。在小学数学教学中运用生本课堂动态生成活动，是促进学生学习质量和教师教学质量同步发展的有效方式。本文主要从数学教材、数学游戏、数学情境、数学合作学习等方面研究和分析小学数学生本课堂动态生成活动策略。

一、深入挖掘数学教材，将知识结构串联

在教学活动中，教学活动的有效开展与数学教材的知识离不开，数学教材是教学活动开展的基础依据，是教学质量的根本所在。但是，教材对于教师而言是静态的，需要深入挖掘知识，并帮助学生构建良好的知识体系，而数学教学活动是动态的、灵活的。在教学过程中，要实施生本课堂的动态生成，教师就应该深入挖掘数学教材，掌握各个数学知识之间的联系，巧妙地运用多种教学方式，并根据实际情况对教学方式进行调整，使得教学过程更加生动有趣，促进教学质量的提升和进步。因而在教学的過程中，教师应该充分把握教学知识之间的联系，使得教学知识形成相应的教学情境或者教学游戏，调动学生的积极主动性，保证数学教学质量和教学效果。

在教学过程中学习“两位数乘以两位数”的相关知识的时候，教师就应该将个位数乘法作为出发点，引导学生联系以往的数学知识，让学生复习乘法交换律、结合律等相关数学知识，为学生构建良好的数学知识结构奠定基础。当然，为了促进数学教学的发展，还应该根据学生的特点，运用数学游戏，激发学生学习兴趣，从而保证数学教学质量和教学效果。在学习“面积”相关知识的时候，教师应该从实际出发，为学生组织“测面积”游戏，教师可以为学生设计不同的三角形、长方形等图形进行面积测试，将学生分成不同的小组，让学生以小组的形式开展面积测量比赛，不仅有助于调动学生的学习积极性和主动性，还能有效地激活数学课堂，使学生主动参与教学活动，从而保证教学质量和教学效果。

二、注重运用生活情景，促进数学教学生活化

在教学过程中，要营造良好的教学氛围，构建良好的生本课堂，教师就应该注重教学知识与生活实践的联系，发挥生活情境的作用，使数学知识教学更加完美具体。众所周知，数学知识与生活实践有着直接关系，数学教学生活化不仅有助于激发学生学习数学兴趣，还能保证学生学习数学的质量，提升学生学习数学的能力。

学习“小数点的性质”相关知识的时候，教师可以为学生创设相应的生活场景，吸引学生目光，引导学生主动参与情境，“在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00 元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？”教师可以邀请学生分别扮演顾客、收银员等角色，使学生深入生活场景中，认识生活场景与数学之间的关系，同时有助于提升学生运用数学的能力，激发学生感受数学的魅力，为数学教学奠定良好的基础。

三、运用数学实验，激发学生学习热情

数学实验作为小学数学学习的重要手段，在小学平面几何的学习中占据着重要地位和作用。对于学生而言，数学实验是通过实践论证数学理论的重要形式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能刺激学生积极主动地融入教学活动中，提升学生的动手能力。在小学数学教学过程中，教师根据相应的教学内容，引导学生开展相应的数学实验。学生既可以根据自身要求设计相应的数学实验方案，也可以按教师的指引进行数学实验方案设计。在数学实验中，通过科学实验的方法，学生可以科学合理地认识数学问题、数学知识、数学现象等，便于更好地掌握数学知识和数学技能。学习“圆的周长”相关知识的时候，教师可以为学生准备圆盘、绳子、直尺、计算器等实验工具，先让学生用绳子来测量出不同圆盘的外围长度，用直尺测量出不同圆盘的直径，再引导学生研究和分析“外围周长与直径之间的数值关系”，便于学生认识“圆的周长公式”，从而保证学生学习数学的质量和效果。实验结束之后，教师应该组织学生进行交流和互动，研讨和分析数学实验，使学生之间能够展示不同的思维方式和实验方法，反向或者再次做相关验证实验来证明这个实验结果的准确性，帮助学生培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。

四、注重小组合作学习的构成，调动学生自主学习能力

在小学数学教学中，教师要转变以往的教学观念，将学生作为教学主体，根据教学内容和要求组织学生进行小组合作学习。小组合作学习作为一种新型的学习方式，对于个人学习和集体学习效果的提升具有显著效果，便于提升学生的综合能力和综合素质。因而，教师应该从实际出发，多为学生创建小组合作学习的机会，便于学生更好地开展自主学习。在学习“多边形的内角和”这部分知识内容的时候，教师就可以安排四到五名学生组成学习小组，以三角形、四角形、五角形等作为测量基础，让学生运用量角器、计算器等工具充分认识多边形内角和的规律。通过这种小组合作学习的方式方法，能够很好地调动学生学习数学知识的兴趣，促进学生之间进行合作学习，相互影响、相互促进，从而保证数学教学质量和效果。

数学教学中可以让学生进行充分地讨论，加强学生之间的交流，从而形成一种动态的课堂氛围。教师可以采用让学生分组讨论计算的方法，让学生说出计算的理由，从而促进学生之间的思维碰撞，形成一种活跃的课堂氛围，提高教学效率。

五、建立健全良好的教学评价体系，保证生本课堂教学法的有效性

课堂教学评价是针对教学活动而言的，注重教和学两方面的评价工作，通过评价工作的反馈，促进学生成长，提高教师教学水平，从而促进教与学的同步发展和进步。教学评价是对教师的教学过程、教学效果和学生的学习水平进行价值判断，它存在于各类教学活动中，是教学工作中不可缺少的一个基本环节。

从学生角度来讲，教师在数学教学过程中应该始终以三维目标作为教学目标，建立健全标准化的教学评价体系，知识与技能评价应该对应教学考评机制，过程与方法评价应该对应课堂教学验证机制，情感、态度与价值观评价应该对应建立教学互动评价机制。比如在学习“比较数的大小”的相关知识的时候，知识与技能评价标准是通过适当的数学题目、数学抢答、数学游戏等形式考评学生是否掌握100以内数的顺序，是否学会比较100以内两个数的大小的方法，是否培养出比较能力。过程与方法评价的标准是注重学生解答数学问题、数学游戏等过程中的方式方法，比较看重学生的创新思维。

从教师角度而言，教师应该改变以往的教学观念，转变单一的试卷评价模式，建立健全的自我评价、学生互评、师生互评等多元化的评价模式。自我评价是学生对自身的问题进行审视，有助于学生的自我提升和完善。学生互评是教师引导学生之间进行交流和沟通，通过互评丰富学生学习数学的思维，营造良好的学习氛围，促进学生共同进步。师生互评是指在教师对学生做出评价的同时，学生也可以对教师做出评价，使学生的学与教师的教两者共同进步。多元化评价体系不仅注重结果的评价，更注重过程的评价，评价往往是以评价表格的形式进行，对于学生综合能力的提升具有重要意义和作用。

生本课堂动态生成活动需要教师和学生共同进行，才能营造良好的教学氛围，比较常见的动态生成活动主要有数学游戏、数学实验、数学合作学习、数学情境模拟、数学多元化教学评价等，不仅注重与数学教材之间的关系，更注重师生之间、生生之间的互通和交流，便于学生积极主动地融入教学活动中，探究相关数学知识和技能，从而保证教学质量和教学效果。

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