关注“小”标点，读出“好”味道

张俊

【摘 要】 標点符号作为记录的一种辅助符号，标示停顿、语义和情感变化等。通常而言，低年级学生接触和使用的以逗号、句号、问号、感叹号和省略号为主。依据新课标的要求，教学中可以从“读出停顿、读出语气、读出节奏”三个方面探究标点符号朗读教学的实践策略。

【关键词】 标点符号;朗读停顿;语气节奏

一、关注“顿、逗、句”，读出停顿的长短衔接之美

在中国古代，阅读文言文一定要先理解句读。句，就是表达一个完整的意识。读，通逗，形声字，本义是指自然停顿、逗留、间隔转换。《礼记学记》记载说：“一年视离经辨志。”郑玄注：离经，断句绝也。辨志，谓别其心意所趣乡也。古人在阅读时十分关注句读的不同。数千年来，句读在文化演进中发挥了重要作用。

白话文运动中，胡适等学者瞄准文言文体系，带头发起了全面革命，改革句读为标点符号，但也一直延续其表示停顿的作用。一般来说，停顿分为三种：生理停顿、语法停顿和强调停顿。本文中谈到的标点符号的停顿作用主要是指语法停顿。朗读时，按停顿长短来比较，句号比逗号长，逗号比顿号长。老师要注意引导学生区分不同标点符号停顿时间的不同，改善阅读时停顿的长短变化。

如部编版语文一年级下册识字2《姓氏歌》一课，作为一首从蒙学经典《百家姓》演变而来的识字儿歌，长短句的形式朗朗上口，便于孩子们记忆。指导学生朗读“赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王”等句子时，教师一边带领学生阅读，一边讲解并引导学生们辨别这些句子中所使用的标点符号有何特点。比如，四字韵语的中间是逗号，并列的姓氏中间是顿号。一旦学生掌握了这些标点符号的特点，他们在朗读时才会主动区分停顿长短，顿号停顿稍短，逗号停顿稍长，长此以往，逐渐在阅读朗诵出找到停顿的感觉，体会到了句子意思之间的关联，读出了长短衔接之美。

同样，在部编版语文一年级下册语文园地一中儿童诗《祖国多么广大》的朗读也蕴藏着这样的长短衔接之美。指导学生朗读全诗的四句话，引导他们观察其中的标点，会发现逗号、句号间次出现，朗读时可以让孩子们把句号的停顿读得比逗号再长一点，同时在长短变化中感受四句话意思的不同，即前三句从北到南描绘祖国的风景，第四句抒发对祖国的满腔热爱。

从标点符号的停顿长短入手，教师指导低年级学生阅读和朗诵时体会停顿的变化，并带着他们反复练习，帮助学生熟能生巧，找到汉语“抑扬顿挫”的“顿挫”之美。

二、关注“句、问、感”，读出语气的感情真挚之美

对于低年级阅读，《语文课程标准（2011版）》要求“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。在教学实践中，教师要有意识地帮助学生根据语言环境读出音调的高低、语气的轻重、语速的缓急等，循序渐进，让学生读出语言中蕴藏的情绪和气氛，增强语言的感染力。

如部编版语文一下第19课《棉花姑娘》，课文中棉花姑娘看见七星瓢虫很快就把蚜虫吃光了，惊奇地问：“你们是谁呀？”朗读时，不仅可以从引号前面的提示语“惊奇”得知，而且也可以由问号看出表达的语气并不同于句号表达的陈述语气。同时，引导学生练习上下文，在读中感悟选择问号的语气，理解、表达“惊奇”的感受。

又如童话故事《咕咚》一课，课文中最开始兔子被“咕咚”的声音吓了一跳，有这样一句语言描写，“不好啦，‘咕咚可怕极了！”这一句末使用的是感叹号，这说明兔子当时的情绪非常激动，表达的情感十分强烈。一般来说，感叹号表达了夸赞、欣喜、愤怒、惊叹、悲伤等感情色彩。联系上下文，我们可以得知兔子此时说话的语气一定是极度的恐慌，音量可以高一点，声音可以响一点，再带点颤抖的紧张感。这些读法是和带有问号及句号的语气完全不同的。

在该案例中，教师引导学生通过标点符号辨别文章的语气、基调等，让学生们的朗读语气有了不一样的变化，语言也变得更加富有感情色彩。

三、关注省略号，读出节奏的语速变化之美

标点符号不仅标示了不同长短停顿，还表示了语言表达的节奏快慢，通过省略号之类的标点可以区分语言表达的快慢变化、抒发情感的节奏变化。在阅读教学中，教师要引导学生注意此类标点符号，通过不同语速变化读出文章表达的不同节奏，读出语速的变化之美。

如部编版一上教材《青蛙写诗》，课文中青蛙高兴地在雨中大声朗读它写的诗，书上是这样记录的，“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”教师在指导学生学着青蛙的样子朗读这首蛙语诗时，可以关注其中不同的三个标点符号。

从上文我们已经得知，句号一般停顿时间比逗号长，那么结尾的省略号该怎么读呢？省略号的作用通常可以表示“语音延长、话未说完、重复词语”等等。在这里，孩子们可以很容易地想象到青蛙得意地在雨中诵读它的诗歌，雨一直下，它就一直诵。可是，要把这首长长的诗歌记录下来可不是件容易的事情，书本上用了一个省略号，但小朋友们在朗读诗歌的时候可没法像这只兴奋的小青蛙一样一直读。怎么办呢？这时老师们就可以教给孩子一个特殊的小技巧，即拉长尾字的声音，模仿出一种语音延长、无穷无尽的感觉。

关注“小”标点，读出“好”味道。标点虽小，作用不小。无论是朗诵阅读还是书写记录，教师在教学实践中都应该突出标点符号的具体功效，巧妙地通过小小的标点符号为学生们打开一扇提升读写能力和水平的大门。

【参考文献】

[1]窦桂梅.跟窦桂梅学朗读[M].南宁：广西师范大学出版社.

[2]董蓓，宋奕.言语训练实用教程语音篇[M].南京：江苏凤凰美术出版社.