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根植农村,开展小学《科学》教学

2018-10-21林素云

小学时代·中旬刊 2018年8期
关键词:热爱课程标准科学

林素云

【摘 要】 小学科学是一门复杂、多重性的综合学科。在农村小学开展这一学科的教学,教师在组织教学的过程中,应该根据新课标的要求,发挥农村的地理优势,完成这一学科探究实验活动,从实际出发,让农村小学学生也热爱学习科学。本文以小学科学教学为研究目标,从农村小学教学实际出发,浅谈几点教学方法。

【关键词】 课程标准;农村;热爱;实验;评价

“我之所以能在科学上成功,最重要的一點是对科学的热爱,坚持长期探索。”这是世界著名科学家达尔文说过的话。回顾担任农村小学科学教育教学的工作,我深深感受到农村小学生对科学知识认知的缺乏。近年来,虽然我国中小学教育教学改革取得了很大的进展,但在传统观念的束缚、学科等级评价制度、应试教育、师资缺乏、教学配套设施缺乏等压力下,农村科学的课堂教学得不到非常深入的开展。作为一名农村小学科学教师,怎样既培养学生热爱科学,又培养学生动脑探究科学的方法呢?我认为可以从以下几方面着手:

一、贴合教材实际、合理增补课外资源

1.向室外的世界延伸

小学科学课的教材,每个单元提出一个大主题作为研究探索的题目。教材侧重于提供大量的科学信息,提供大量的实物彩色图片、形象的模型图,结合优美的文字,从而把这个单元要学习的科学知识生动直观地展示出来。教材中的内容由于受时间和空间的限制,教师如果为了完成教学任务一味地照本宣科,那学生势必会觉得知识乏味甚至不感兴趣。苏霍姆林斯基曾指出“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来,这一点是多么重要”。那么,我们要发挥农村小学的地理优势,田野里、家门口、花园的动植物直接可以作为我们的观察对象。三年级科学上册第一单元《身边的动物》,让学生去观察校园中的动物,比如金鱼、蚂蚁、蚯蚓、蜗牛等农村比较常见的小动物。教师先给出问题:金鱼游泳时嘴巴是什么样子的?蚯蚓是如何钻进土里的?……同学们再分成若干小组,在老师的带领下,带上笔记本,兴高采烈地奔向操场去观察。这些室外资源对学生来说更有亲和力和吸引力,效果可见一斑。

2.向课外活动延伸

科学课要鼓励学生多参加课外的学习活动,不应该受到课堂和课本的束缚。《天气与我们》这一课,除了室外的观察与实验外,我们还可以组织学生到学校的图书馆,查找阅读相关书籍或报刊,然后在课堂上分享他们的探索结果,或通过电视网络等渠道,向我们报告未来一周或哪个时间的天气预报等等。组织这样的课外活动,既完成了课本的知识,也是对知识的拓展延伸。

二、热爱科学也热爱生活

“科学知识都是来源于生活,并运用于生活。”科学知识,特别是小学阶段的科学知识都是与日常的生活息息相关。因此,培养学生热爱科学,也是培养学生热爱生活,培养学生从科学中探索生活的乐趣。如在三年级下册第一单元《生物的生长》中,根据我们学校处在农村的地理优势,让学生学种番茄的地点,我们就选在了学生自己家的田地里。学生根据课本的指引,在家人的帮助下播种番茄并照顾番茄的成长直到收获。整个观察的过程,学生们兴致勃勃,抛开枯燥无味的书本,离开空间狭小的教室,回归自然、回归生活,使科学知识融于生活,让学生感受到科学就是真真切切的生活。

三、体会科学实验的快乐

《2018版小学科学课程标准》中指出:将探究活动作为学生学习科学的重要方式,通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动,强化学生各方面的学习能力,塑造学生良好的科学态度,是小学科学课程实践性的具体表现。结合小学生这个年龄阶段好奇心和探索性极强的特点,教师应该把这一心理特点体现到科学课堂中去,而实验教学法就是一种有效的途径,符合小学生的好奇心,提高学生学习的参与度,调动他们的学习积极性,做到学习并快乐着。教学《物体的热胀冷缩》时,我对学生进行分组做实验来学习。每组准备两个分别装着冷水和热水的烧杯,两根相同的温度计,分别插入烧杯中,观察并记录下温度计在两个烧杯中的不同变化;接着又把准备好的瘪了的乒乓球放入装有开水的烧杯中,观察记录乒乓球的变化;再引导学生思考:为什么公路、铁路、桥梁等建筑在街头处常常留有缝隙?整节科学实验课,学生亲自动手,学习热情高,快乐地讨论、记录,最后总结出固体、液体和气体都具有热胀冷缩的性质。

四、“多元评价”激励学生学习科学

小学科学教育的地位在近年有显著提高,但相对于语文、数学和英语等主科仍属于边缘学科,而且家长未必了解小学科学课程的重要性,因此通过教师对学生学习的过程和成绩的评价,不仅可以激励学生更热爱学习科学,也让家长更加了解科学这门学科。教师的评价可以多元化。

1.赏识教育评价

新的科学课程标准倡导科学探究活动要以学生为主体来进行,强调学生的自主性,因此,学生在探究活动中是主角,教师则是活动的组织者、引导者,还要充当“裁判”。在探索的过程中,教师要坚持激励学生的学习兴趣,鼓励学生的好奇心与探索精神,使学生对科学探索始终保持愉悦的情感体验。比如在课堂中,我善于用评价激励的语言:“某某同学在实验观察的过程中注意力真集中!”“某小组的同学真像个小老师,能把全组实验的过程管理得井井有条!”……特别是对个别学困生更是特别关注,通过及时的解答、点评和表扬,更能激励他们热爱学习。

2.同学间互相欣赏互相评价

把评价的部分权力下放给学生,这无疑更增加了同组同学之间的互相帮助意识,也增加了不同小组之间的竞争意识。每节课每个同学都有一张印有“两会两能”的评价表,就是上课会听、会看、能说、能做。各小组成员互评,认为能做到的就得到一颗星。期末时满15颗星的得“优秀”,满10颗的得“良好”,并作为期末考核成绩的重要参考。从实践结果来看,实行这样的评价,学生心中就会涌现出一股向上的精神力量,谁都不甘落后,课堂实验进行得相当有条理,实验过程的纪律也很容易控制。

人云亦云,生搬硬套的教学方式在农村小学的科学课堂中,是难以收到预期的成果的。在小学科学的教学过程中,我们农村科学教师只有在仔细研读新课标的要求下,更新教学观念,转变传统教学方式,才能把新的教学理念融入科学课程的改革实践中,才能真正培养学生健康的科学素养,让这些生活在农村的学生也热爱科学。

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