根植农村，开展小学《科学》教学

林素云

【摘 要】 小学科学是一门复杂、多重性的综合学科。在农村小学开展这一学科的教学，教师在组织教学的过程中，应该根据新课标的要求，发挥农村的地理优势，完成这一学科探究实验活动，从实际出发，让农村小学学生也热爱学习科学。本文以小学科学教学为研究目标，从农村小学教学实际出发，浅谈几点教学方法。

【关键词】 课程标准;农村;热爱;实验;评价

“我之所以能在科学上成功，最重要的一點是对科学的热爱，坚持长期探索。”这是世界著名科学家达尔文说过的话。回顾担任农村小学科学教育教学的工作，我深深感受到农村小学生对科学知识认知的缺乏。近年来，虽然我国中小学教育教学改革取得了很大的进展，但在传统观念的束缚、学科等级评价制度、应试教育、师资缺乏、教学配套设施缺乏等压力下，农村科学的课堂教学得不到非常深入的开展。作为一名农村小学科学教师，怎样既培养学生热爱科学，又培养学生动脑探究科学的方法呢？我认为可以从以下几方面着手：

一、贴合教材实际、合理增补课外资源

1.向室外的世界延伸

小学科学课的教材，每个单元提出一个大主题作为研究探索的题目。教材侧重于提供大量的科学信息，提供大量的实物彩色图片、形象的模型图，结合优美的文字，从而把这个单元要学习的科学知识生动直观地展示出来。教材中的内容由于受时间和空间的限制，教师如果为了完成教学任务一味地照本宣科，那学生势必会觉得知识乏味甚至不感兴趣。苏霍姆林斯基曾指出“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要”。那么，我们要发挥农村小学的地理优势，田野里、家门口、花园的动植物直接可以作为我们的观察对象。三年级科学上册第一单元《身边的动物》，让学生去观察校园中的动物，比如金鱼、蚂蚁、蚯蚓、蜗牛等农村比较常见的小动物。教师先给出问题：金鱼游泳时嘴巴是什么样子的？蚯蚓是如何钻进土里的？……同学们再分成若干小组，在老师的带领下，带上笔记本，兴高采烈地奔向操场去观察。这些室外资源对学生来说更有亲和力和吸引力，效果可见一斑。

2.向课外活动延伸

科学课要鼓励学生多参加课外的学习活动，不应该受到课堂和课本的束缚。《天气与我们》这一课，除了室外的观察与实验外，我们还可以组织学生到学校的图书馆，查找阅读相关书籍或报刊，然后在课堂上分享他们的探索结果，或通过电视网络等渠道，向我们报告未来一周或哪个时间的天气预报等等。组织这样的课外活动，既完成了课本的知识，也是对知识的拓展延伸。

二、热爱科学也热爱生活

“科学知识都是来源于生活，并运用于生活。”科学知识，特别是小学阶段的科学知识都是与日常的生活息息相关。因此，培养学生热爱科学，也是培养学生热爱生活，培养学生从科学中探索生活的乐趣。如在三年级下册第一单元《生物的生长》中，根据我们学校处在农村的地理优势，让学生学种番茄的地点，我们就选在了学生自己家的田地里。学生根据课本的指引，在家人的帮助下播种番茄并照顾番茄的成长直到收获。整个观察的过程，学生们兴致勃勃，抛开枯燥无味的书本，离开空间狭小的教室，回归自然、回归生活，使科学知识融于生活，让学生感受到科学就是真真切切的生活。

三、体会科学实验的快乐

《2018版小学科学课程标准》中指出：将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。结合小学生这个年龄阶段好奇心和探索性极强的特点，教师应该把这一心理特点体现到科学课堂中去，而实验教学法就是一种有效的途径，符合小学生的好奇心，提高学生学习的参与度，调动他们的学习积极性，做到学习并快乐着。教学《物体的热胀冷缩》时，我对学生进行分组做实验来学习。每组准备两个分别装着冷水和热水的烧杯，两根相同的温度计，分别插入烧杯中，观察并记录下温度计在两个烧杯中的不同变化;接着又把准备好的瘪了的乒乓球放入装有开水的烧杯中，观察记录乒乓球的变化;再引导学生思考：为什么公路、铁路、桥梁等建筑在街头处常常留有缝隙？整节科学实验课，学生亲自动手，学习热情高，快乐地讨论、记录，最后总结出固体、液体和气体都具有热胀冷缩的性质。

四、“多元评价”激励学生学习科学

小学科学教育的地位在近年有显著提高，但相对于语文、数学和英语等主科仍属于边缘学科，而且家长未必了解小学科学课程的重要性，因此通过教师对学生学习的过程和成绩的评价，不仅可以激励学生更热爱学习科学，也让家长更加了解科学这门学科。教师的评价可以多元化。

1.赏识教育评价

新的科学课程标准倡导科学探究活动要以学生为主体来进行，强调学生的自主性，因此，学生在探究活动中是主角，教师则是活动的组织者、引导者，还要充当“裁判”。在探索的过程中，教师要坚持激励学生的学习兴趣，鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对科学探索始终保持愉悦的情感体验。比如在课堂中，我善于用评价激励的语言：“某某同学在实验观察的过程中注意力真集中！”“某小组的同学真像个小老师，能把全组实验的过程管理得井井有条！”……特别是对个别学困生更是特别关注，通过及时的解答、点评和表扬，更能激励他们热爱学习。

2.同学间互相欣赏互相评价

把评价的部分权力下放给学生，这无疑更增加了同组同学之间的互相帮助意识，也增加了不同小组之间的竞争意识。每节课每个同学都有一张印有“两会两能”的评价表，就是上课会听、会看、能说、能做。各小组成员互评，认为能做到的就得到一颗星。期末时满15颗星的得“优秀”，满10颗的得“良好”，并作为期末考核成绩的重要参考。从实践结果来看，实行这样的评价，学生心中就会涌现出一股向上的精神力量，谁都不甘落后，课堂实验进行得相当有条理，实验过程的纪律也很容易控制。

人云亦云，生搬硬套的教学方式在农村小学的科学课堂中，是难以收到预期的成果的。在小学科学的教学过程中，我们农村科学教师只有在仔细研读新课标的要求下，更新教学观念，转变传统教学方式，才能把新的教学理念融入科学课程的改革实践中，才能真正培养学生健康的科学素养，让这些生活在农村的学生也热爱科学。