提高小学语文低段阅读教学效率的有效途径

董庆

摘 要：小学语文低段的阅读教学是教学中的重点和难点。培养小学生的阅读习惯和阅读能力对于提高小学生的看图写话能力以及习作能力具有极其重要的帮助。本文从目前小学语文低段阅读教学的近况入手，论述了小学语文低段阅读教学效率需要被提高的重要性，并就如何有效提高小学语文低段阅读教学效率提出了几点自己的看法，以供参考。

关键词：小学语文；低段；阅读教学；效率

1 引言

在新课程改革不断深化的背景下，以及如今的课堂阅读教学模式的多样多元化下，当前的小学语文低段阅读教学形式和方法在不断地潜移默化中。教师在语文教育教学的过程中，不仅仅关注语文知识点的讲解与传授，还重点关注小学生语文学科素养的提升和学生个性的发展，有效促进了小学低段学生的全面发展。当然，万变不离其宗，无论课堂模式的如何多变，小学语文低段阅读教学依然是小学语文教育教学过程中的重难点内容，如何有效提高小学语文低段学生的阅读水平，对于提高小学生的语言表达能力以及写作水平具有深刻的意义。因此，分析小学语文低段阅读教学效率的现状并探讨其提升策略对于提高小学生的语文成绩具有非常重要的意义。

2 小学语文低段阅读教学的现状

在当前的小学语文教育教学过程中，虽然我们的课堂都在结合新课改的具体要求，积极采用并创新灵活多变、形式多样的教育教学模式和方法，但是仍然有部分教师，不遵循时代规律，不尊重课改理念，墨守陈规沿用传统的教育教学方法，严重影响了小学生阅读能力的提升和阅读教学效率的提高。包括很多小学生都是按照老师要求进行规定式的阅读，不能自主进行阅读范围的展开，由老师规定阅读什么样的书籍和阅读时间，而且很多小学没有安排专门的阅读时间和自己的阅读室；教师强制性的要求学生书写读后感，而由于网络的存在，很多小学生存在抄袭、乱写、走形式的现象，并没有真正思考从书籍中学到什么，获得什么感悟；学生阅读能力较低，阅读速度较低，在规定时间内无法完成阅读任务，也无法深入理解文章中的内涵；小学生本身定力较低，容易被其他事物吸引注意力，无法专注进行閱读等。

3 提高小学语文低段阅读教学效率的重要性

小学阶段正好是学生由依赖性走向独立性的阶段，是长身体、长知识和道德品质形成的重要时期，具有很大的可塑性，在这一时期树立的良好习惯，容易影响终身。小学生的成绩和自身的阅读能力息息相关，密不可分，良好的阅读能力可以帮助学生在文本中学会提取有效信息，经过长期的适当培养甚至能渗透进对其他学科的理解能力和学习能力，从而提升小学生的综合素养和综合能力。同时，小学生阅读能力的提升还可以培养学生的语感以及良好的语文素养，长此以往，既能有效地拓展了小学生知识的宽度，开阔学生的视野，调整小学生的知识结构，而且能丰富学生的内在。因此，提高小学语文低段阅读教学效率，能够帮助小学生形成良好的阅读习惯，提高阅读效率，知晓如何从书籍文章中获得有用的知识，能够有效总结文章中的中心思想，还可以丰富阅读面，扩宽视野，丰富知识储备，从而提高学习效率，提升综合素质。

4 提高小学语文低段阅读教学效率的有效途径

首先教师转变传统观念，不再强制要求学生书写读后感，也不再传播标准答案，而是由学生自主进行阅读，写出或说出自己的感悟；其次是扩宽阅读面，阅读书籍不再仅限于某些特殊的类型，而是包含天文地理、时事政治等，由学生自主选择，以扩展学生的知识面；再次是锻炼学生的阅读能力，阅读速度等，教导学生集中注意力，提高阅读速度；最后是定期安排阅读比赛等，以相互竞争的方式提高学生对阅读的兴趣，锻炼阅读能力。

4.1创新教学方法

传统的阅读教学方法一般是由教师安排学生应读的文章、段落等内容，然后要求学生在规定时间内读完并书写读后感、段落的中心思想等，存在很大的刻板性。不符合新课改对语文阅读教学的要求。由教师根据教学任务和目标，交给学生大致的阅读任务，由学生自己决定选择何种书籍或某个文章或某个段落进行阅读，并对阅读后的感想和发现作出论述，由教师进行评价。或者选择分组阅读，由小组的同学之间进行阅读感悟和分析的相互评论，引导学生多多思考，从书籍中发现问题、分析问题，允许学生发表自己的看法和见解，由教师对学生的看法进行公正的评价。

4.2传授有效的阅读窍门

对文章、段落或书籍的阅读不是拿来直接就读，而是有一定的技巧，特别是在考试过程中的阅读，教师要通过对自身阅读技巧的总结，向学生教授行之有效的阅读方法和培养学生良好的阅读习惯，比如边读边写边勾画，贯彻读写结合、手脑并用的原则，比如阅读过程中，提出要求或者问题让他们边读边思或边读边勾画，这不仅能够训练学生在阅读过程中提取有效信息，而且还能防止学生在阅读时开小差，也可以引导学生及时记录阅读过程中看到的优美的句子、发现的问题，不理解的句子和内容等，方便学生思考和询问，从而解除疑惑，获取更多的知识。对重点词语、句子或者存在疑问的地方进行记录等，之后再进行仔细的分析。教师要引导学生学会质疑，在阅读书籍的时候，遇到不理解或存在疑问的问题及时提出，在同学之间讨论或者自己提出相应看法，并与教师沟通，得到正确解释。教师还要教会学生从书籍中提取关键信息的能力和迁移知识的能力，引导学生从个人角度去发现、分析和解决存在疑惑的问题。

4.3营造良好的阅读氛围

作为教师要积极主动地为小学生营造良好的阅读环境和氛围，积极通过定期组织小学生进行阅读比赛、讲述读后感等活动来提高小学生阅读的积极性和主动性。教师还可以安排并鼓励学生参观县市图书馆、阅览室等和本地的文化遗址等等，使学生接受书香的熏陶，培养学生的阅读能力。另外，教师要结合本地区的农业、气候等实际情况，对学生在阅读时发现的问题进行实践，从而加深学生印象，从中学到知识和经验。

4.4收集课外阅读材料

阅读教学应让学生走出教材的限制，接触更多更全面的知识。课堂时间是非常有限的，教师必须鼓励小学生进行课外阅读，同时还要积极和学生家长进行沟通和交流，鼓励家长经常进行亲子阅读活动。因此教师要注意收集有益的课外阅读材料，让学生进行阅读或者自己先阅读，获取有趣的案例、故事等，向学生讲述，比如童话故事、寓言故事等，让他们从中获取快乐，从而为自主阅读打下基础。

5 结语

总之，进行小学语文低段阅读教学有助于提高学生的综合素质，扩宽知识面，形成良好的阅读习惯，因此教师要会“想办法、造办法、试办法”有机结合，创新教学方式，传授有效的阅读窍门，创造良好的阅读氛围，做到课前或课后搜集相关的课外阅读材料等方面入手，对如何提高小学语文低段阅读教学效率，如何提升小学生的阅读能力付诸努力。

参考文献

[1]张鉴康.刍议小学语文低段阅读教学有效性提高[J].新课程（小学），2016，（02）：104.

[2]曹青.有小学语文低段阅读的教学方法[J].科普童话，2017，（17）：53.

（作者单位：荣县旭阳镇梧桐树小学校）