大学教师专业化发展研究

王家丽

摘要：随着高等教育的普及和革新，对教师也提出新的要求，大学教师作为培养人才、推动高等教育发展重要支撑者，其专业化水平也必须引起重视。教师专业化水平的提升可以有效提高教学质量，促进教师自身能力的提升，因此为了促进高等教育的平稳发展，必须重视教师的专业化发展。本文主要论述了大学教师专业化发展存在的问题，并通过深入分析制定有效的发展对策，针对性的对教师进行专业化培训，实现教师队伍专业化、高素质发展。

关键词：大学教师；专业化发展存在的问题；对策

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0219-01

1.概述

在高等教育快速发展的过程中，教师专业化水平与高校专业之间的差距日益增大，加快完善高校教师专业化的发展是必然的事情。在教学过程中，教师教学水平的专业化可以有效提高教学效率，学生学到的知识也更加全面透彻。教师专业化的提升对教师自身的发展也有极大的促进作用，使教师更加有目标、有计划的进行教学，促进高等教育的发展。

2.教师专业化发展存在的问题

（1）专业知识比较单一。高等教育教师的专业知识储备较少，教学经验不足，在教学过程中对于本专业的整体结构知识

掌握的不够充分。随着新课程的不断改革，对教师的专业化知识要求也不断提高，但教师在学生时期更注重理论知识的学习，在实际教学中缺乏实践经验，专业化程度不够。

（2）科层管理体制僵化，教师专业化发展自主权受限。“教师是否拥有相当程度的自主决策权利，是学术自由和教师专业的一部分，也是衡量教师专业化水平的一项重要指标。”教师专业自主权主要包括教学自主权和参与科学研究自主权。目前利.层制下“见物不见人”以效率为取向，重视学校的发展，忽视了教师个体专业化发展，束缚了教师的创造性和自主发展性。

（3）专业道德意识薄弱，教师专业化发展方向不明确。教师在教学过程中对本职工作和学生的发展责任心比较薄弱，教师职业态度冷漠，缺乏进取心，没有尽职尽责，把职业当作事业来做。此外，对学生不能平等对待，不与学生及时沟通，并给予应有的指导，损害了教师的职业形象，阻碍了学生身心健康的发展。

（4）专业发展所需资源有限，教师专业化发展空间受限。教师专亚发展除了受内部因素的制约外，还受到外部因素影响。教师专业发展所需的资源就是其重要的外部因素之一。现阶段教师专业发展资源有限主要表现为学校硬件资源跟不上，大大影响了教学效果。新课程提倡教师角色由“教学型”转向“教学研究型”，鼓励参与校本开发，支持教师积极进行教育科研，但无教育教学资料可查，无法获得教育研究前沿信息，制约着教师在基础教育改革中作用的发挥。

3.教师专业化发展对策

（1）积极学习新的专业知识，提高专业技能。教师在教学的过程中应积极学习新的专业知识，熟练掌握本专业的知识体系，要具备与时俱进的教学观念，不断提升自身的教学技能和专业水平。学校应定期组织教师进行系统专业的培训，促使教师认识到自身教学水平存在的不足，结合教学实践经验，积极创教学方式。同时教师还应注重自身的专业文化修养，提高职业道德和职业责任感，把本职工作做好，促进自身的发展。

（2）加强教师专业道德修养。教师专业道德是教师专业素养的核心，是教师专业化的重要标志，同时也是一个教师的教育之魂。加强专业道德修养需要学校和教师共同发挥作用。就学校而言应建立合理的激励机制为教师营造良好的专业文化修养氛围。在教师晋升、评职称时，引入职业道德的评判，引导教师朝专业化方向发展。就教师个人而言，应加强专业道德理论知识的学习，深化对专业道德的理解，并在教育实践中身体力行，真正做到教书育人，成为学生的师范者。

（3）国家层面的政策支持。我国在促进教师职业专业化发展方面已制定了一些相关政策，如教师资格政策、提高教师待遇和地位的政策等。同时应建立和完善高校教师专业化发展的评价制度与体系，包括评价指标和具体措施，引导和激励教师的专业化发展，建立竞争机制。還应建立健全高校教师专业化发展的标志性制度，如教师资格评定政策、高校教师的准人制度；制定相关配套政策，如教师继续教育制度，制定相关保障政策，如提高教师待遇和地位的政策等，促使高校教师专业化向纵深发展。

（4）培养双师型教师队伍。双师型队伍的建设对提高教师专业化发展有非常重要的意义，教师专业化发展要求教师队伍整体素质要高，在实践教学中教师的专业素质和实践能力有待提供，因此在实际中应提高教师的专业知识能力和实践能力。

4.结语

综上所述，大学教师专业化发展对高等教育的发展有十分重要的意义，教师专业能力的提升有助于学生透彻学习本专业知识。教师在提升自身的专业化水平时应不断学习新的专业知识，提高专业技能。院校也应制定科学合理的管理制度，定期进行系统的专业培训。国家制定相关政策支持，激励教师提升自身的专业水平，促进高校教师队伍的发展。

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