情境教学法在高职英语中的应用

侯居左

摘要：英语语法是英语语言知识的重要组成部分，是提高英语语言能力的重要途径。语法情境创设，就是使语法的教学能在一种与现实接近或相同的环境中轻松愉快地进行，达到潜移默化地学好语法规则、灵活自如地应用语法规则的双重效果。

关键词：英语语法；情境创设；学习效率；教学目标

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0198-01

英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。在推进大学英语教学改革的今天，我们强调的是提高学生的英语运用能力。对于中国学生而言，在学习英语过程中，他们毕竟没有使用目的语的环境，因此，就很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语义特征和差异。美国社会语言学家海姆斯说过：[1]“一个学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力……”语法是语言的结构形式和组织规律，是人们使用语言进行交际时据以组词成句，使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则，是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。因此，通过体现真实生活的情境创设，将枯燥、抽象的语法学习变得轻松有趣，并使语法教学充满活力，提高语法课教学质量。

1.直观情境创设

直观的教学情境能使抽象的知识变为形象的知识，静态的知识变为动态的知识，比如，学生对英语时态理解不透，有些学生甚至对这个概念很困惑。在讲解时，我画了一个纵坐标，在上面分成几点，分别用A、B、C、D来表示明天（将来）、今天（现在）、昨天（过去）、前天（过去的过去），箭头指向的方向为将来，用此图标向同学们解释，动词在A、B、C、D这四个点所代表的时间段里所发生的动作或存在的状态，英语称之为时态，如在A点发生的动作，以句子为例：Well go to visit theGreat wall tomorrow.因为tomorrow代表着未来，所以，这个句子所表现的时态就是一般将来时。而在B点，如：He gets upat 6 every day.They are watching TV now.分别代表着一般现在时、现在进行时等等，这样，针对时态这个难点，同学们就一目了然了。

2.问题情境创设

问题情境，是指个人觉察到的一种有目的但又不知如何达到的心理困境，问题情境的核心是呈现出的新问题，它与学生原有的知识、经验相冲突，导致认识失衡，从而产生思维动机。

创设问题情境，首先要遵循知识的结构顺序。知识的组织者要把新的学习要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，从而成为学习新知识的固着点和脚手架，这样，便于对新知识的建构，也促进了学生有意义的学习[2]。美国教育心理学家布鲁纳认为：“获得的知识，如果没有完善的结构把它们联系起来，那是一种多半要遗忘的知识；一串不连贯的论据在记忆中仅有短促的可怜的寿命。”教育心理学研究也证明：只有结构化的知识，才能最易转化为学生的认知结构。通过问题情境创设，学生在对不同层次问题进行探讨时，能逐渐形成一个有序的、灵活延伸的、具有生长力的、立体感知的知識结构。

在多年的教学实践中，我深深地感受到，有效的学习过程就是一个思考的过程。学生只有通过思考，所学知识才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高。问题就是一种目标，能激发思维的火花，能使学生处于积极活跃的思维状态，从而优化教学过程，增强教学效果。例如：在讲授被动语态时，我设置了以下问题情境：

（1）Tom修好了自行车。我们建造了这座大桥。他们教英语。在以上三句中，主语分别是Tom、我们、他们。他们都是动作的执行者，即修自行车，建造大桥，教英语这些动作都是由上述三个主语发出的。

（2）自行车修好了。这座大桥修建于1900年。中国大多数学校教英语等类似的句子。这对，这三个句子的主语已经更变为：自行车、这座大桥、英语。而且，这些主语不再是动作的执行者，而是动作的承受者了。那么，如何把这些句子译成英语呢？请同学们思考。这些问题提出后，学生们的思维很快进入解决问题的状态。根据课堂的实际情况，我及时地导人了这一语法概念——被动语态（passive voice），并适时讲解、反复操练。通过这种问题情境的设置，学生由以往被动地掌握语法难点变为主动理解。

3.合作情境创设

“创设情境一自主探究一合作交流”的模式是以建构主义理论为基础[3]。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。这种教学模式打破了以教师为中心，讲授灌输的教学模式，提高了学生学习的兴趣和学习积极性。改变了以往以教师为中心的教学方式为引导学生自主参与、主动探究式学习的方式；由静态教学方式变为动态教学方式。语法教学中创设合作情境，有利于改变那种死板乏味的学术式讲演教学，创造一种活泼有趣的生活化交际教学。通过合作方式，学生经历了思考、质疑、讨论和得出结论的几个步骤，不仅加深了知识在头脑中的印象，也提高了团队合作学习的能力，更挖掘了学生的潜能，提升了学习的主动性。

4.趣味情境创设

兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据教学资源，将问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生学习的欲望。英语语法往往是以条条框框的规则形式出现的，如果教学中也以这种形式将它展现到学生面前，恐难取得好的教学效果。因此，在教学中，我多采取趣味情境创设的方法，将枯燥、乏味，难以理解的语法知识，转换为具体、形象的内容。如：英语句子万万千，五大句型把线牵。句子中间为动词，后接语是关键等，以及一般过去时的用法口诀，五种简单句的用法口决等，使本来很难掌握的内容，通过富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生掌握起来相对容易多了，可以说是事半功倍。

把情境法运用到英语语法教学当中去是语法教学过程中的一个新突破。它使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化，必将把语法教学带入一个新的境界。当然，除此之外，还有其它一些也很具有影响力的语法教学法。总之，教无定法，教必有法，贵在得法。

参考文献：

[1]《Methods and strategies for TEFL》主编：鲁子问，康淑敏华东师范大学出版社，2008.7.

[2]《Planning Lessons and Courses》by Tessa Woodwan外语教学研究出版社，剑桥大学出版社，2009.9.

[3]《情境创设在中等职业学校英语语法教学中的应用》王永霞《职业》，2010（3）：36-36.