图式理论在中学英语教学中的作用

徐建和

摘要：图式理论是心理学与语言学研究结合的产物，随着近几年来认知语言学的发展，图式理论被逐渐发展成为一个重要理论，这一理论也越来越多地被外语教学工作者关注并成功地应用于教学。本文就图式理论作了简要的介绍，然后分析了图式理论在培养外语学习者在阅读理解，听力训练，词汇记忆等语言技能上的作用和意义。

关键词：图式理论；英语教学；阅读理解；词汇记忆

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0127-01

图式（schema）是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式，人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主体相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式，比如我们见到某种动物的图片，就很快想起它的名称，性情，生活习性等很多有关动物的知识，这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的，所以说图式实际上是一种关于知识的认知模式。这一概念最早由著名哲学家康德于1781年在其著作《纯粹理想的批判》中提出的，他认为，一个人在接受新思想、新信息，新概念的时候，只有把他们同这个人脑海里的固有知識联系起来才能产生意义概念。

1.图式理论与阅读理解

培养学生的阅读理解能力是中学英语教学的重要任务之一，如何提高学生阅读能力是教师们共同关心的话题，实践证明，教学中教师利用好图式理论，这些活动对于提高学生阅读能力大有益处。图式理论认为，任何语言信息，无论是口头的，还是书面的本身都无意义。它只是指导读者和听者根据自己的已有知识及知识结构恢复构成意思。根据该理论，阅读理解首先是文字信息、输入，然后读者在自己头脑储存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或者不能完全理解。如：当读到红小兵，红卫兵等词语时，现在的学生对每个字都认识，但不知道什么意思，而当今稍大一点的人马上明白这些词语传达的意思。其原因是前者头脑中没有相关的图式，而后者有相关的图式。又如初二学生一般能认读下面的英文句子：A womanwith a man is like a fish without a bicycle字面意思很简单，女人如果没有男人就像没有自行车，然而他们却很难明白这句话究竟表达的是何意？因为他们头脑中没有英美国家女权运动及其相关知识的图式。懂英文并具有女权运动及其相关知识的人都明白上句英语国家女权运动中常用的一句谚语，意为：women dont need men at all。

从上文中可以看出：阅读时，需要Reader和writer拥有共享的一部分Schema，显然，如果Reader和wnter各自的原有图式没有共享的交集，那么Reader阅读理解就会失败。另外根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的猜测一证实的过程，即文字符号输入到大脑后，人就不断地在大脑中寻找有关的图式，直到找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。鉴于这种情况，我们在阅读教学中应拓展学生视野，加大背景知识输入，进而丰富学生头脑中地原有图式。

2.图式理论与听力理解

听力理解实际上是收入信息和听者头脑中已有知识的动态交互过程，在听的过程中，人们同时运用两种方式进行信息处理，自下而上和自上而下。这两种方式互相弥补，在语言理解过程中，信息的接受者运用语言知识来分析，整合话语采用自下而上的加工模式；大脑现将输入的信息切成小的语言单位、语音、词，再将这些小的语言单位组合成大的，如短语、句子，在运用语言知识如文化背景、常识时，采用的却是自上而下的方式；通过激活既存知识结构，吸纳接受新的信息，同时剔除与原假设相悖的信息，自上而下的方式能帮助消除歧义，作出限制与选择，由此可知，语言知识和非语言知识在听力理解中同时发挥作用，不能只强调其中任何一种，听力能力的培养过程中，只注重语言知识是不可能让听的能力得到提高，教师要通过导入背景知识，文化常识来帮助学习者建立图式。

3.图式理论与词汇记忆

中学语言教师要求学习者增加词汇量并灵活运用在学习和生活当中，记忆词汇不是找本词汇手册，对各个单词逐一背诵就可以完成的，由于词汇的广度和深度的不够，学习者在听、读、写等方面的能力都受到了极大的限制。记忆分短时记忆和长时记忆，前者指的是一分钟以内的记忆，后者是指从一分钟以上到很多年，甚至是终身的记忆，长时间是短时记忆加工重复的结果，这两种记忆相互依存，相互牵制，词汇记忆研究的就是如何获得词汇的长时记忆，或者说如何更好地将短时记忆转化为长时记忆。

对以上情况语言教师可以这样做，一是讲解新词意时避免使用汉语，可以用英语以简短的释义或者是近义词，同义词讲解，同时配以大量例句，使学习者的词汇图式通过近义词，同义词而受到激发，再通过大量例句的战士而感悟到新词汇的形、音、意、用，将新词纳入图式框架中而进一步形成新的图式，二是提倡词汇记忆的系统性。

总之，就是要尽量发现甚至创造词与词之间的联系，将零散的材料有效的组织起来，使尽量多的词汇纳入图式之中，二是根据学习者的实际抢矿向其提出具体的识记任务，由于有明确的知识目地的有意识记忆是短时记忆转化为长时记忆的关键，也是保证词汇图式处于激活状态的关键。

通过对以上理论的学习和理解，我们得出，图式理论不仅是门新型的学科，而且它将会在中学教学中占有越来越重要的地位。根据这一理论，学习的过程可以看做是将书本知识以及教师传授的知识纳入学习者自身已有的知识体系，并将其转化为有用的技能，他们在对所学材料的识别加工，理解的整个认知过程中，认知图式起着不可忽视的作用这个理论对外语学习有着极为重要的意义。现在外语教学要求学习者较少依赖别人的帮助而进行有效的学习，充分发挥学习者在外语学习过程中的主观能动性和创造性，因此，将图式理论的研究成果应用与外语实践学习，将会有效提高学习者的学习效果。

参考文献：

[1]基于图式视角下的英语阅读教学[J].董丹丹.吉林省教育学院学报（学科版）.2008（10）.

[2]图式理论与英语阅读教学[J].王玉梅.太原科技.2004（05）.