小学数学问题导学模式

马斗霞

摘要：在小学数学“问题导学”课堂中的具体教学方法，就是在数学课堂教学活动中，数学教师要引导小学生学会主动积极提出问题，通过问题引导的方式让学生去探寻新知，提高自身解决问题的能力，从而让学生学会用数学的眼光去对待和研究身边具有价值的生活类问题。

关键词：小学数学；问题导向模式；对话教学；方法探究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0076-01

在小学数学的授课环节中，科学且有效的“问题”是教师开展对话教学的必经之路，可以对小学生无形中中形成一种引导效用，使其更好地投入到数学学习之中。因此，本文针对小学数学的问题导学模式在教学实践中的具体运用，发表了自己的一些浅见，希望能为相关教育工作者提供一些借鉴性意义。

1.问题导学模式教学中教师应遵守的原则

（1）要以具体问题为中心，即小学数学教学活动始终要围绕所提出的问题来展开。

（2）必须以培养小学生创新意识和学习主动性为根本，即在提出问题和解决问题的具体过程中，把挖掘小学生的创新潜能作为数学教学的根本目标。

（3）在实际的教学实践中导学是重点，教师必须通过精心创设各种情境问题，激发和引导小学生进行有目的地学习，而不是“满堂灌”地把知识技能生硬地灌输给学生。

2.问题导学实施途径分析——如何更好服务于开展对话教学

（1）创设合理的教学情境，将之引入新课程中。新课改主张小学生的学习内容应当是有意义性，现实性，并且富有挑战性，能够帮助小学生进行数学活动，而问题的情境有着感情上的吸引作用，易引发学生好奇心。所以，针对相关的教学内容，将单一抽象的算式以及文字题等数学教学相关内容，转变成小学生身边喜闻乐见的熟知情景，这样不但可以把小学生带入一个愉快的思维情境，还可以让小学生从良好的情境中受到感染，在思考中进行学习，在现实生活中学习，在活动中学习，从而促进小学生思维展开和主动学习，把“要我学”思想转变为“我要学”。问题情境创设，就是要提出问题，所以创设问题情境应该紧扣小学数学教学内容，以小学生已有的知识储备为基础，但它的核心成分必须是未知的新的东西，是为了小学生正确掌握基本技能以及新的知识点，培养其解决问题的能力来进行精心设计的。

（2）进行师生互动，归纳评价。在学生进行交流合作的基础之上，教师可以让不同层次阶段的小学生代表小组发言，让小学生的探索方法和探索思路得以充分展现，并引导小学生进行比较，评价，改进和反思，师生共同进行归纳从而得出结论。这是对小学生合作交流活动进行归纳点拨，突出其重点，强化关键性问题，把对感性的认识上升为对理性的认识，让这些知识在小学生的认知结构中更加清晰和牢固。对问题解决的相应情况，包括小学生围绕问题时进行讨论学习的积极性和所用方法途径进行评价，是小学生进行有效的数学学习的重要保障，所以评价环节十分重要。如果发现问题没能得到完全解决，教师要进一步的帮助学生认识到未能解决问题的原因，由学生对其策略进行自我调整，在这样一个不断发展的上升过程中，小学生的创新意识将会在解决问题的过程当中不断提升，学生的主体精神也将得到充分体现。

（3）实践应用，拓展创新。所谓的实践应用就是把所学的知识点运用到解决问题的实践当中去，就小学数学教学来看，实践应用就是让小学生探索到的成果去解决部分的练习性问题，数学教师设置基本问题、和综合问题等，开展数学教学的实践活动，让小学生在新的课堂情景之下，不断创新，不断发现。

3.小学问题导学模式在教学中的实践分析

3.1 创设合理的教学情境，将之引入新课程中。

（1）教师可以播放2008年申奥成功的视频。教师激情提问：同学们知道全国人民为什么都如此激动吗？是因为在全国各地人民的共同努力之下，北京才在全世界申办奥运会的四个城市当中取得了成功，这不但是申办奥运会的成功，还是向全世界证明中国综合国力的大好时机，亿万人民都在为此而欢呼，同学们高兴吗？学生进行回答。教师再及时进行爱国相关教育。

（2）教师再出示奥运会票据的统计图。学生认真观察图片，教师提出数学问题，从而引出新课题。

3.2 定向明标，进行自主探索。

（1）教师把要提出的问题进行板书：多伦多和北京一共得多少票？多伦多比北京少多少票？北京比巴黎多多少票？等等问题…

（2）教师再提问：我们怎样去解决多伦多和背景一共得了多少票？（学生进行回答回答）大家说一说进行加法运算时应注意些什么？（学生再进行回答回答）

（3）學生进行分组选择减法问题，并解决问题，探索出计算方法。

3.3 进行师生互动，归纳评价。

（1）学生分组汇报选择的数学问题和讨论出的计算方法。（包括笔算和口算方法）

（2）教师可以以“多伦多比北京少多少票？”这一问题进行讲解：56-22=34（票）并用列竖式计算的方法进行总结：在笔算两位数减两位数时，一定要相同数位对齐再相减，先算十位还是先算个位都可以，但老师要建议学生先从个位减起。

3.4 实践应用，拓展创新

（1）学生分组进行计算的相关比赛，由教师出题，学生采用计时方法进行计算。

（2）教师对练习情境进行创设：师：大家喜欢观看奥运会比赛吗？学生进行回答。教师再出示本班喜欢观看的比赛项目具体人数，其中喜欢看乒乓球比赛19人，羽毛球比赛21人，体操比赛33人。让学生自己提出减法问题再列式解答，全班进行订正。

（3）进行拓展练习：一个小马虎想赶快去观看奥运比赛，计算46加一个一位数时，把一位数加到十位上去了，得到的结果是%。那么正确的结果该是多少呢？由学生独立完成，全班进行交流。

综上所述，教师在问题导学法在小学数学教学中应用当中，不但要考虑到书本内容怎样渗透到问题当中，还要注重对小学生学习兴趣的培养，教师要认真考虑什么样“问题”可以吸引小学生，这才是问题导学法在小学数学课堂中应用的重点。小学数学教师应该充分认识到问题导学模式在小学数学教学中的优势，并将之运用到数学教学实践中去，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]许欣.小学数学教学中问题导学的应用研究[D].四川师范大学，2017.

[2]王莉.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[D].杭州师范大学，2016.