小学语文课合作学习模式的构建研究

马向前

摘要：合作学习是小学语文课堂教学的重要组成内容。以现阶段小学语文课堂教学工作情况为基础，结合近年来合作学习模式的应用特点，明确新课改提出的教学要求，了解小学生学习特点，分析如何构建小学语文课合作学习模式，以期实现预期设定的教学目标，促使学生全面发展。

关键词：小学语文；合作学习；模式构建

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0055-01

《小学语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式是当前教学的重点，因此合作学习模式的构建是小学语文课堂教学革新的主要方向，符合小学生学习需求。通过了解传统课堂教学案例可知，受应试教育理念的影响，学生很难产生学习兴趣，而合作学习模式的构建，可以为学生提供自主学习和合作的平台，促使学生在和谐、轻松的环境中获取更多有价值的语文知识。

1.组建合作学习小组

组建合作学习小组不但是学生合作学习的前提条件，而且是学生群体构建合作意识与能力的核心内容。学习小组是班级或集体的缩影，因此教师在组建小组时要整合全体学生特点进行合理划分，保障每个小组中都包含各个层次的学生。另外，教师还要尊重学生的选择。具体内容分为以下几点：其一，组织建设。合作学习小组一般情况下由四到八个人构成，但也要具体情况具体划分，主要受班级整体人数所影响。若是人数较多的大组，要划分小组学习团队。在组建合作小组时，教师要保障小组内学生的性别、学习成绩及特点、家庭背景等存在合理差异，而后结合学生学习成绩和能力特点从高到低进行编号，确保班级每位学生都有一个代码；其二，文化建设。小组中一定要具备荣誉感和共同进步的信念。每个合作学习小组都要形成具备独特性的文化产品，以此鼓励团隊学生一起努力和进步；其三，机制建设。组长选拔与培训工作也是组建合作学习小组的重点工作。每一个小组都要安排合理的小组长，负责小组学习的合作、分工及组织等内容[1]。

2.管理合作学习小组

具体工作分为以下几点：其一，思想管理。每位学生的中心思想、学习理念及行为意识等都存在区别，小学语文教师要结合这一特点对合作学习小组的团队精神、参与意识及创新观念、竞争态度等进行培养；其二，组织管理。小学语文教师要从传统意义上的个人管理转变为管理小组或大组，而后让各组组长落实具体管理工作，以此实现层级管理。另外，教师要对各组组长进行指导教学，确保他们拥有管理组员的意识和能力，以此及时发现和指出学习问题，若是遇到难以解决的麻烦要上报给教师，进而提升组织管理工作效率和质量；其三，制度保障。为了保障合作学习小组的各项活动可以有序进行，并实现预期设定的学习目标，教师和小组成员还要一起设定规章制度，保障每位学生和教师都可以在教学中认真遵守，以此提高合作学习效率。具体规章制度有两点，一方面是培训制度，教师要组织各组组长进行培训工作，而培训内容要及各阶段组内实际问题为基础进行设计；另一方面是奖惩制度。合作学习要以“不求成功，但求进步”为最终目标，促使学生可以在学习中获取有价值的知识，而此时就需要教师对学生的言行举止提出要求。如对课堂中不与小组其他学生一起合作的学生而言，教师可以提出让他单独做某件事，帮助其认识到合作的重要性[2]。

例如，教师在引导学生学习小学语文S版五年级语文下册《孔明借箭》时，已经划分好班级小组，提出有方向的教学策略后，可以从思想、组织及制度上人手优化合作学习模式构建效果。如本文选自《三国演义》，教师可以让学生在阅读文章后总结中心思想，而后通过小组演绎文章故事，并对比小组表演情况，选择最佳表演。小组在表演中若是遇到问题，教师要及时提供帮助，但不能随意于涉，而是要让学生自主探索和探究，只有这样才能引导学生更好明确文章作者想要表达的思想情感。最后，教师可以让学生在课余时间阅读《三国演义》其他段落，而后选择自己喜欢的内容在下节课上课前进行阅读。这种教学方式不但可以激发学生学习兴趣，而且有助于保障合作学习的效率，符合新课改教学要求。

3.评价合作学习小组

小组评价对合作学习构建而言至关重要，有助于展现学生合作表现，更可以激发学生学习兴趣。具体评价方式分为以下几种：其一，组内互评。合理评价是保障合作学习模式构建优劣性的重要依据。组内成员的彼此评价可以充分展现评价的教育功能，评价的重点要从最初学生学习态度到合作效率，最终是创新情况，循序渐进的提出可以引导学生逐渐融入到语文课堂中。因此，每位学生都要对其他成员的合作态度、学习质量及教学任务完成情况有独特的见解，这样不但可以优化学生自身的思维能力，而且有助于激发其他学生学习兴趣，并明确自己的问题。这种评价设计方式符合新课改教学要求；其二，组际互评。小组合作学习将个体竞争变成了小组竞争，促使整体评价重点从支持个人竞争转变为大家合作学习。这种评价方式有助于调动学生的荣誉感和集体责任感，且可以提升学生的研究能力和合作探究意识；其三，教师评价。一方面对学生个人表现提出评价，此时需要教师用赞赏的眼光和心态去了解和发掘学生的优势，促使他们可以在鼓励中拓展思维，另一方面要对合作效果进行评价，具体评价要在小组合作中进行，如学生是否自主参与合作学习、学习态度是否端正、学习积极性有没有提升等；其四，学生的自我评价。这种评价方式可以让学生依据既定目标提出有效的自我管控和检测，以此提出正确评价。这项工作对学生而言是自我完善和提升的“催化剂”，可以帮助学生了解自我，明确未来学习的方向。自我评价可以从纪律、卫生及学习等方面入手进行研究[3]。

4.结语

综上所述，推广合作学习是提高小学语文课堂效率的重要方式。通过了解实践教学情况可知，小学语文教师要以教学需求为基础设计教学案例，支持和引导学生进行合作学习，以此强化学生的合作意识和能力。除此之外，教师还要了解学生的学习状态，并结合教学要求作出合理评价，以此为提升课堂教学效率提供依据。

参考文献：

[1]罗婷.试论小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究[J].中华少年，2016（27）：85-86.

[2]彭亚.小学低年级语文课堂自主合作学习方法探究[J].教育，2015（34）：283-283.

[3]马培虎.试析合作学习方法在小学语文课堂的应用[J].科学中国人，2017（5）.