小学语文教学中学生阅读能力培养策略

张彩虹

摘要：在我国教学体系中，小学教学是最基础的教学阶段，此阶段教学工作的开展，对学生以后的语文知识学习有着重要的影响。因此，在新课程教学改革过程中，对小学语文教学提出了新的要求，教师在教学中需要对学生的阅读能力进行培养。基于此，本文对小学语文教学中学生阅读能力的培养意义进行了分析，并阐述了自己的见解，提出了具体的培养策略，以供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力培养；培养策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0050-02

在小学语文教学中，阅读教学是其中的重要组成部分，以往的阅读教学方式较为僵化，教师在教学过程中对学生进行了阅读引导，但同时也压抑了学生的阅读自由。这样的阅读教学，就导致了学生的阅读兴趣逐渐下降，学生的自主阅读能力逐渐地丧失。为了解决这一问题，教师在开展阅读教学过程中，应尊重学生的主体地位，应对学生的阅读能力进行有效的培养，以此来促使学生更好的阅读，从阅读中学习到更多的知识。

1.在小学语文教学中培养学生阅读能力的意义

1.1 可以帮助学生更加深刻的理解语文知识

阅读是学生学习语文知识的主要方式，学生在阅读过程中，能够对课文内容有一个基本的了解，在了解课文讲解的内容之后，学生才能对课文进行深入的剖析。所以说，阅读是最基本的学习前提，若是学生的阅读能力较差，那么学生就无法对课文内容进行深入地了解，在不了解的情况下，学生的语文知识学习效果自然不会理想[1]。所以说，在小学语文教学中对学生的阅读能力进行培养是非常有意义的，可以帮助学生更好地理解语文知识，分析语文知识，掌握语文知识。

1.2 可以帮助学生更好地表达

学生在学习语文知识过程中，不仅要懂得文字表达方式，更要懂得语言表达。无论是哪一种表达，都需要学生的阅读能力作为铺垫。在阅读过程中，学生可以确定关键词语，可以理解词语的应用含义，在这样的基础上，学生才能在表达过程中将自己的想法清楚的表达出来，所以说，提高学生的阅读能力是非常有必要的，学生通过阅读可以积累词汇，这些词汇可以被学生应用到表达中，进而提高自己的表达能力。

2.在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

2.1 为学生创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣

阅读对于学生学好语文知识来说有着积极的作用，所以在小学语文教学过程中，教师就应对学生的阅读能力进行培养。在培养学生的阅读能力之前，教师应对学生的阅读兴趣进行激发，兴趣是最好的老师，若是学生对阅读不感兴趣，那么教师想要培养学生的阅读能力就是十分困难的。因此，在阅读教学过程中，教师可以通过情境创设的方式来激发学生的阅读兴趣。

举例来说，当教师想要让学生阅读《春雨的色彩》这一课内容的时候，教师若是让学生直接的阅读，学生很难对阅读感兴趣，在不感兴趣，机械的阅读过程中，学生就难以融入到课文中。面对这样的情况，教师在让学生阅读课文之前，可以先为学生播放视频。在课前，教师可以通过网络资源来为学生下载此课的有关视频，图片等，然后进行综合的整理，制作一份课件，之后教师就可以在课堂上为学生播放课件，以此来将学生带入到春雨的情境中，在春雨的情境中，学生能够对课文内容产生好奇心，这样学生就可以认真的阅读课文，将自己融入到课文中[2]。

2.2 立足于教材，对学生进行朗读指导

朗读是阅读的基本功，声情并茂的朗读，可以调动倾听者的情绪，所以说，教师在对学生的阅读能力进行培养过程中，可以从朗读教学人手，通过立足于教材进行朗读教学指导的方式，学生能够逐渐地领悟阅读的重要作用，这样在以后的学习中，学生就会自主的锻炼自己的阅读能力，这样有助于教师更快的实现对学生的阅读教学能力进行培养的目标。

举例来说，当教师在让学生阅读《为中华之崛起而读书》这一课文内容的时候，教师就应对学生进行朗读指导。教师在让学生朗读：“周恩来站了起来”，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”“为中华之崛起而读书！”这一段对话的时候，教师应引导学生用坚定的语气来阅读周恩来的话语，用不可思议、激动的语气来阅读魏校长的话语[3]。通过不同语气的阅读，能够将对话的情感内容更加清楚的传递出来，这样更有助于学生理解课文内容。同时，在学生有感情的朗读过程中，学生可以将自己置身于情境中，这样的阅读方式，既能够激发学生的阅读兴趣，同时也可以提高学生的阅读能力，是一举两得的。

2.3 拓展学生的阅读范围，为学生提供更多优质的阅读素材

在小学语文教学中，为了应对考试，教师需要以教材内容为主进行教学，在这样的情况下，学生的阅读素材有限，这对于学生阅读能力的提升，学生知识面的拓展有着不利的影响。鉴于这样的情况，教师在引导学生进行阅读过程中，教师应拓宽学生的阅读范围，应为学生提供更多优质的阅读素材。

比如说，当教师让学生阅读《圆明园的毁灭》这一课内容的时候，教师可以从网络上搜集有关八国联军的故事，然后教师可以将其截取到课堂中，让学生对八国联军侵华战争有一个探人的了解，在学生对此课文的历史背景有所了解的基础上，学生的阅读效果会更好[4]。同时，学生对八国联军侵华战争的阅读，也可以拓宽学生的眼界，让学生知道当前的美好生活都是先辈革命烈士用生命换来的，用鲜血浇灌而成的。这样的阅读教学方式，既可以拓宽学生的眼界，同时也可以加深学生对课文内容的理解，还可以培养学生的阅读能力，是一箭三雕的。

2.4 尊重学生的主体地位，通过提问的方式引导学生阅读

自教学改革工作实行之后，在小学教学中，以教师为中心的教学观念逐渐地消失，更多的教师认识到了学生的主体地位，所以在小学语文教学中，教师想要对学生的阅读能力进行有效的培养，教师就应该转变教学观念，在阅读教学中尊重学生的主体地位，提出具体的问题，以此来促使学生能够在自己当家做主的情况下阅读，能够从中感受到阅读乐趣，从而提高阅读能力。

举例来说，当教师让学生阅读《难忘的拨水节》这一课内容的时候，教师就可以在学生阅读过程中提出问题：“同学们，你们知道泼水节是哪个地方的习俗吗？”教师在提出问题之后，就应该给予学生阅读自由，学生带着这一问题能够认真的阅读这一课文，在学生通过阅读找到答案的时候，学生会有一种满足感，一种自豪感，这样的情感出现，可以激发学生的阅读兴趣，对学生以后的阅读有着潜移默化的影响。

3.结语

综上所述，在小学语文教学中，教师作为教学工作的执行者，在开展教学中必须要转变教学观念，同时要创新教学方法。教师在实际开展阅读教学过程中，应根据新课程教学标准的要求，对教学目标进行调整，对学生的阅读能力进行培养。为了实现教学目标，教师在教学中可以为学生创设阅读情境，可以立足于教材为学生提供丰富的阅读素材，还可以在阅读中提问。总而言之，通过多样化的阅读教学方式，教师可以实现对学生的阅读能力进行培养的目标。

参考文献：

[1]周玉波.阅读能力，终身学习之本——探究提升初中学生语文阅读能力的影响因素及应对策略[J].新课程·中学，2017，（5）：80，82.

[2]陈彩霞.小学中年级语文阅读能力的培养策略之我见经验谈[J].数字化用户，2017，23（38）：235.

[3]唐建梅.优化朗读，多元感悟，个性积累——提高小學高年级语文阅读能力的策略研究[J].青年时代，2016，（5）：206.

[4]田寿全.浅谈小学生语文阅读能力的培养——以清华附小“1+X课程”[J].亚太教育，2016，（12）：15-15.