浅谈英语阅读教学对小学生思维品质的培养

李艳

摘要：思维品质是英语学科核心素质的基本组成部分。阅读是培养学生思维能力的重要渠道。本文探讨了在英语学科中如何培养学生思维素质的相关策略。

关键词：小学生；阅读教学；思维品质；有效培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0012-01

1.阅读对学生思维品质养成的意义

1.1 提高学生的逻辑性思维

在过去的学习过程中，学生的基本知识掌握的不够扎实。有些学生甚至都不清楚文章的表达方式和修辞手段以及教科书中的逻辑顺序。如今，在阅读中锻炼学生的思维品质，就是为了提升学生的逻辑思维。

1.2 提高判断性思维

在过去的阅读过程中，学习相对单一，作者想表达的思想感情往往非常相似，不利于开发学生的判断思维。通过锻炼学生的判断能力，学生能够有效地整合学习内容，锻炼自己的思维，实现自身的全面发展。

1.3 提高创造性思维

在过去，由于课程的无聊繁琐，使学生失去了学习兴趣，但通过在阅读中培养学生的创造性思维，可以加深学生的阅读热情，让学生积极投入阅读之中。同时，他们可以提高学生的自信心。阅读本身的目的和意义在于为学生提供可以发散思维的平台。学生可以在阅读和表达自己的过程中充分发挥自己的想象力和创造力，从而增加他们阅读和学习的自信心，并锻炼自己的创造性思维。

2.如何通过阅读提升学生的思维品质

2.1 创设英语教学情境，加强英语实践

英语教学的中心内容主要是以“听说读写”为主，而在目前的英语阅读教学实际工作中，只注重学生的“读、写”训练，而忽视了学生的“听、说”能力训练，难以培养学生的口语能力。因此教师应该积极的将“听、说”练习融入到阅读教学工作中，在阅读本文内容中进行拓展，增强学生的口语交际能力，提升学生的英语综合水平。例如，在学习有关“What can you du？”这部分内容时，教师便可以创设出这样的对话情景。

学生A：“What can you do for the party？”

学生B：“I can sing Englishi song？”

通过学生们的口语对话，不仅缓解了紧张的课堂气氛，而且增强了学生的表达能力。切实的将创新的教学模式引入到英语阅读教学中，调动了学生的联想能力，增强了学生的语言应用能力。

2.2 以问题为导向，发展学生的发散思维

发散性的思维是指学生根据已知的生活和学习经验，从不同的方向、途径和角度去思考、去探索并追求多样性的思维。发散性思维在小学英语学习中的地位十分重要。在教学中，教师应根据学生的认知规律，要求学生以问题推动学习，通过解决问题来感知阅读材料，在学生开始阅读之前提出几个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现全程阅读监督，接着再提出一些细化的问题，要求学生细读课文后，通过这些问题梳理全文信息，加深对阅读材料的深层理解。教师在设计问题时一定要遵循循序渐进的原则，要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上，建立在学生现有的知识积累基础之上，在学生现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问，以服务于全面提高学生素质水平的目标需要。同时，提问方式要丰富不死板，检验学生阅读的方式多种多样，而不仅仅是写“T”或“F”，选“A”、“B”或“C”，可以是Complete the Table（填写表格），可以是Match（将文字与图片配对），可以是Number（给文字或图片编号），可以是Guess（根据上下文猜词意或描述情境），中低年级还可以是Draw（根据文中的信息进行绘画）。

2.3 图文并茂，发展学生的逻辑思维

逻辑思维，是思维的一种高境界，它是指人们在认识的基础上，以概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观事物规律的理性思维过程。教师可结合学生的发展特点，利用文中的插图或自创与文本相关的美观有趣的图文，让学生更容易抓住重点，更直观地理解文本梗概，快速搭建思维支架，形成有内在逻辑联系的问题链和知识块。学生通过读图获取信息.，有助于培养他们的观察力，并能由此引發学生的疑问，打开学生思维的大门，同时培养学生的阅读策略。

例如，在学习The story of the rain这部分内容时，教师在学生掌握教材文本的基础上，将黑板当作创作舞台，绘出一个水循环的过程。教师巧借图文，使得抽象的语言具体化，轻松突破了文字障碍，降低了学习的难度，同时促使学生脑海中形成这样的思维导图，实现了学以致用的目的。

实践证明，良好的思维品质是生活成功的关键因素。对事物本质思维的力度越大、越深、越精、越富有创新，那么认识问题和解决问题的能力提高得就越快。因此，重视培养学生在小学阅读教学中的良好思维品质是非常重要和实际的。

参考文献：

[1]张慧.“让学引思”在初中语文教学中的有效运用[J].中学课程辅导（教师教育），2017，（16）：19.

[2]林承雄，李暉.基于核心素养与读写共生视野的群文阅读教学[J].中学语文，2017，（21）：4-5.