活动，让小学数学课堂别样精彩

陆娟

[摘要] 教材无非是个例子，教师应该“用教材教，而不是教教材”。在课堂教学过程中，教师应顺应学生的学习需求，设计多样的活动，运用活动激发学生的学习热情，掌握知识的本质，实现智慧而高效的数学教学。

[关键词] 小学数学;活动;学生

《数学课程标准》（2011版）指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”可见，活动在学生学习中有着举足轻重的作用。然而在传统的课堂教学中，教师漠視学生的主体地位，忽视教学活动的有效设计，直接将知识向学生“全盘托出”，学生只能被动应付，毫无学习热情和主动性可言，长此以往，学生的能力难以得到提升。因此，教师应注意扭转这一状况，注重从教学内容的特点出发，设计游戏性、体验性、操作性活动，让学生在活动中内化新知，灵动学生的思维，为小学数学教学增添活力。

一、游戏活动，诱发兴趣

马丁·加德纳曾经做出评价： “唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”游戏是学生十分喜欢的活动，游戏既有娱乐功能，可以愉悦学生的身心，也具有学习功能，调动学生的多重感官，让学生动口、动手、动脑，主动地获取知识。因此，教师应根据学生活泼、好动的性格特点，巧妙地将游戏和活动融合起来，让学生在游戏中边玩边学。

如在教学可能性的知识时，教师对学生们说： “今天这节课，请同桌两人先玩一个石头、剪刀、布的游戏，看看自己获胜的希望有多大。”这个游戏学生们很熟悉，游戏规则也不需要老师过多强调，立即投入到了游戏中。在游戏中，学生们发现如果自己出石头，同桌可以出石头、剪刀、布子中的任意一种;如果自己出剪刀时，同桌也可以出石头、剪刀、布子中的任意一种;如果自己出布子时，同桌还可以出石头、剪刀、布子中的任意一种。不管是上面哪一种情况，自己获胜的机会都是1/3，输的可能也是1/3，两人平的可能还是1/3。通过这样的游戏活动，让学生对所要学习的“可能性”产生了初步的认知，为后续教学活动的高效开展奠定基础。

上述案例，教师没有将知识对学生“倾囊相授”，而是将所学新知融入游戏活动中。通过游戏，自然地引出将要学习的新知，激发学生学习新知的期待，也让学生的思维变得更加敏捷。

二、体验活动，促进认知

体验学习是让学生用心去感悟，在参与中进行思考和创造，减少数学学习的枯燥感，使学生融入课堂，实现高效学习。因此，在教学抽象的数学知识时，教师不妨从体验性的活动人手，让学生在体验中掌握知识形成和发展的过程、生成思维灵感，使学生对知识的理解更深刻、更透彻，感受数学的魅力，构建快乐、高效的数学课堂。

如在教学认识秒时，新课伊始，教师首先通过大屏幕出示了生活中很多用到秒的地方：敲响新年钟声时的倒计时、红绿灯等，让学生感受到“秒”这个时间单位在生活中有着广泛的适用性。然后教师出示教具——钟面，让一些学生到前面指出秒针。教师趁势告诉学生：在钟面上，秒针是最长的，它走1小格，“滴答”一声，1秒就过去了。1秒的时间很短暂，为了强化学生的认知，教师让学生运用1秒完成的动作记住1秒。有的学生说眨一次眼睛，有的学生说点一次头，还有的学生说站起来跳一下……学生们边说边做动作，非常形象，在做动作的过程中也感受到1秒时间的短暂。随后，教师引入5秒，让学生说一说5秒可以完成的动作，教师引导其他学生进行了评价。在此基础上，教师让学生体验10秒、30秒、60秒，这样的体验活动有助于学生建立秒的概念。

数学学习离不开学生的个体体验，上述案例，教师为学生设计了体验性的学习活动。改变了以往教师讲得多、学生一味听的状态，促进学生进行体验，领略学习的快乐，这远比教师单一地说教、告知效果要好得多。

三、操作活动，强化理解

动手操作是学生学习数学的有效方式之一，学生在操作中，可以唤起生活经历和知识背景，拉近与所学知识的距离，增进理解。因此，教师应根据所教内容的教学目标，设计动手操作活动，让学生借助动手操作的“扶手”，丰富表象，帮助学生自然地从感性经验上升为理性认知，建构完整的知识体系，变以往的“学会”为“会学”。

如在教学角的认识时，教师首先从学生熟悉的事物人手，让学生观察三角板、黑板、学桌的角，让学生认识到角是由一个顶点和两条边所组成的，使学生对角有了初步的感性认识。但探究角的大小和什么有关时，很多学生都认为和角的两边有关系，认为角的两边越长，则角越大，反之，则角越小。此时，如果教师直接将结论告知学生，虽然学生能记住结论，但肯定不能真正理解。于是，教师为了让学生在头脑中更好地建立角的表象，让学生拿出“活动角”，做一个“变角”的活动：首先，拉动活动角，先幅度小一些，然后幅度逐渐变大。在拉动的时候进行思考：什么变了，什么没变？学生在拉动的过程中发现角的两边并没有发生变化，但角的大小却改变了，变得越来越大。教师并没有满足于此，让学生将活动角进行合拢，在合拢的过程中思考：什么变了，什么又没有变？学生在再一次的操作中，发现角的两边依然没有变化，但角的大小又发生了改变，变得越来越小。此时，学生自然会发现角的大小与两边张开的大小有关：张开越大，角就越大，张开越小，角就越小。

上述案例，教师通过有目的、有意识地为学生设计动手操作活动，让学生在动手操作的过程中在头脑中留下准确而完整的表象，引发学生深度思考，从而加快了新知内化的历程，引领学生在动手操作中触及知识的本质，加深了学生对所学知识的印象。

总之，新时期的数学课堂中，教师不能独霸课堂，应给学生设计具有探究味的活动，并给学生提供主动探究的时间和空间。让学生在活动中强化对所学知识的理解，并积累宝贵的活动经验，提升数学素养，让数学课堂充满活力。