优化练习形式，为高效课堂助力

张洁

[摘要]清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”可见，练习的作用不容小觑。练习是巩固所学知识、发展学生思维，也是培养学生各种学习能力的有效途径。要实现高效的课堂教学，练习设计显得非常关键，教师应注重设计趣味性、分层性、生活性的练习，提升学生的数学能力，实现长远發展。

[关键词] 小学数学;练习;学生

赞可夫说：“不要进行盲目的、互不联系的、大量机械的练习。”练习是课堂教学的重要一环，有效的练习设计，教师应以教材为本，以发展学生思维为主，让学生在学中练，在练中思，“练”出趣味、“练”出实效、“练”出精彩。很多教师对练习的设计要么过于随意，要么大搞“题海战术”，让学生机械、重复地练习，学生毫无主动性、积极性可言，禁锢了他们的思维，时间久了，必将泯灭学生的练习热情，阻碍学生的进步和提升。因此，教师应注意扭转这一局面，应从教学内容出发，设计具有针对性的练习，并且把握好练习的度和量，深化学生对课堂上所学知识的理解，灵动学生的思维，促进学生能力、智力等方面的发展。

一、设计趣味性练习，引发兴趣

苏联著名教育学家科罗廖夫说过：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半，这就是教学的潜力所在。”数学知识有很强的逻辑性、系统性，且深奥难懂，对学生的抽象思维能力要求较高，而小学生仍以形象思维为主，如果教师的练习枯燥、单一，将无法激起学生的学习兴趣。因此，教师应给练习批上趣味的“外衣”，激发学生的兴趣，让学生带着浓厚的求知欲望投入到练习中。

如在教学三角形的三边关系后，教师并没有像以往那样出示几组数据，让学生辨别它们是否可以围成三角形，而是让学生拿出3根小棒，它们的长度分别是4厘米、4厘米、10厘米，看能否围成一个三角形。学生依据所学的知识，判断出它们是不能围成三角形的。但练习并没有到此结束，教师顺势提出：如果允许换掉一根小棒，使3根小棒围成一个三角形，那么可以换成哪根呢？学生们一听，趣味盎然，边思考边操作，说出了自己的发现。生1：把10厘米的小棒换成7厘米的小棒，就可以围成等腰三角形。生2：把10厘米的小棒也换成4厘米的小棒，可以围成等边三角形。生3：将一根4厘米的小棒换成8厘米的小棒，可以围成一个三角形……学生在这样的练习中，不但强化了对所学知识的深刻理解，而且灵活了数学思维。

上述案例，教师在完成教学内容后没有进行机械的练习，而是巧妙地设计了富有趣味性的练习，激发了学生练习的兴趣，增进了学生完成练习的内驱力和主动性。

二、设计层次性练习，因材施教

学生是有个性的人，由于学生的知识基础和生活阅历都不同，所以学生的数学能力也存在着一定的差异。如果教师忽视这种差异性，搞“一刀切”练习，就会造成优等生“吃不饱”，后等生“吃不了”的尴尬局面，严重挫伤学生的求知热情和学习自信心，制约着学生的进步和发展。因此，教师要尊重学生的个体差异，注重设计分层练习，让每个层次的学生都能得到不同程度的发展，获取数学能力的提升。

如在教学小数乘法的简便计算后，教师就为学生设计了层次性的练习：第一层次（基础题），运用简便方法计算下面各题：①8.73×3，1 -8.73×2.1;②2.5×12.6×4;⑧（1.25 - 0，125）×0.8。这类题目与课堂中的例题相似，学生可以运用课堂上所学的知识直接完成，旨在让学生能够熟练地运用运算定律。第二层次（提高题），简便计算下列各题：①0.59×299;②7.5×101;③2.5×32×12.5。这是对基础题的深化，旨在提高学生的简便计算能力。第三层次（拓展题），下列各题，你能简便计算吗？请试一试：①（ 5.25+1.75+0.25）×4;②2.5×（4+8）×1.25;③25×5.7 - 7.5×57。这类题目难度较大，需要学生灵活地运用课堂中所学的知识，能够拓展学生的思维能力，让不同层次的学生都能得到充分的发挥。

上述案例，教师根据学生的认知特点和知识基础，为学生设计具有层次性的练习，让学生灵活选择，使不同层次的学生都能得到提升，真正改变以往练习低效甚至无效的现象。

三、设计生活性练习，提升能力

数学与生活有着广泛的融合与联系，数学课堂生活化是新课程改革倡导的重要教学理念。在传统的数学课堂中，很多教师对练习的设计过于随意，割裂生活与数学的联系，造成学生理解上的脱节，致使“学”与“用”无法和谐统一。因此，教师应精心研读教材，从教学内容的特点出发，为学生设计生活性的练习，让学生学会用数学的眼光看待和分析社会生活，真正让学生从“课本数学”走向“生活数学”，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

如在教学小数加减法的计算后，没有单纯地让学生进行小数加减法的竖式计算，而是为学生设计了“书店买书”的练习：小华和他的爸爸来到书店，看到《动物王国》每本12.5元，《植物世界》每本11.8元，《地球故事》每本9.3元，《伊索寓言》每本15.6元，小华准备买其中不同的两本，爸爸付出50元，最多找回多少元？最少找回多少元？学生们在日常生活中都有购物的相关经验，这道练习也容易激发学生解答的自信心。这道题目要顺利解决，必定要先理解题目中“最多”“最少”的意思，要找回的钱最多，肯定要选便宜的2本书买，即《植物世界》和《植物世界》，要找回的钱最少，肯定要选贵的2本书买，即《动物王国》和《伊索寓言》。让学生调动生活经验，确立解题思路，提升应用能力。

上述案例，教师巧设生活性的练习，让学生将课堂上所学知识应用到生活中，加深对课堂上所学知识的理解，切实感受到学习数学的价值和意义，使学生更加热爱生活、热爱数学。

总之，练习是课堂教学的延续和补充，也是促进学生形成技能、拓展智力的有效途径。所以，教师应从学生的特点出发，设计优质、高效的练习，使学生真正乐此不疲，不再谈“题”色变，灵动思维，提升数学综合能力，使练习成为数学课堂中一道亮丽的风景线。

[参考文献]

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[2]马成敏.优化数学课堂练习设计的探索和实践[J].数学学习与研究，2017（24）

[3]王丽君.小学数学有效练习的设计[J].数学学习与研究，2015（24）