为有源头活水来

唐思祺

科技与文化快速发展，新时期下，数学教学已不再是照本宣科，囿于教材，而是从学生已有的活动经验出发，将数学课堂教学活动与学生的实际生活紧密联系，培养其数学核心素养，将数学经验具体化，这样就体现出了数学教学的生活化。

“小学数学生活化教学”是指在课堂上，教师使生活化的教学内容呈现与学生年龄特征相适应，创设生活化情境导入，以建立生活化学习环境为依托，以生成生活化评价系统为抓手，从而学习数学、理解数学、感悟数学，将数学和现实生活深层次整合。

一、实施小学数学生活化教学的必要性

生活化教学的实施，使得数学课堂从简单乏味地传授书本知识向探索生活实际进行转变，学生更能获得成功的体验，实现数学向生活的回归。

1.“删繁就简三秋叶，领异标新二月花”——促进学生创新意识

苏教版小学数学六年级下册《确定位置（方向、距离和角度）》一课的学习中，例题是这样的：轮船在海上航行，要求学生描述灯塔的位置。我将例题完善为这样的情境：给出我市著名地标建筑，描述位置，更有心者，还能提前了解班级学生的家庭住址，出示在地图上，描述位置。这样的设计别出心裁，不经意间牵动孩子的内心，更能使其全情参与到课堂中来。这样的教学设计贴近学生的生活实际，更适应和满足学生的创造性思维培养的需要。

2.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——激发学生应用意识

数学不仅是一门基础教育学科，更是一门应用性知识学科。我们要清楚地让学生知道，生活中的实际体验能辅助我们更好地感受数学，学习数学也是为了更好地解决生产生活中遇到的各类实际问题。例如在苏教版小学数学三年级上册《认识千克和克》一课的学习中，仅仅以课本图片中出示的物体，让学生通过图片依托想象来感知，是难以想象一千克有多重，一克有多重，千克和克之间是什么关系的，但是，只要到超市里去找一袋一千克的洗衣粉拎一拎，从储蓄罐里拿一枚一角钱硬币掂一掂，这两个质量单位的感知就获得了。又如在《认识平均数》一课的习题中，通过计算每周每种水果销量的平均数，确定出在周几要多批发哪种水果，让学生过一把做水果店老板的“瘾”。学生通过这类操作活动，可以意识到数学学习既服务于生活，生活中的积累也一样可以帮助我们理解数学。

3.“情之所思，兴之所至”——培养学生学习兴趣

将学生们熟悉的生活场景引入教学内容中，我们称之为生活化教学，这样唤起学生的注意，并且针对兴趣进行挖掘。苏教版小学数学三年级上册在教学“零和任何数相乘都得零”时是这样处理的：第一个男孩有O个桃，第二个男孩有O个桃，第三个男孩也有O个桃，三个男孩拥有桃的总数为0+0+0=O（个），并且，三个零相加就表示3x0，所以3x0等于几呢？通过讲述趣味数学问题，“设疑、激趣”，勾勒出简单的数学模型：零和一个数相乘，并自我释疑Ox3=O，在此基础上提出Ox5、Ox8、Ox0等都得零，完成对“零和任何数相乘都得零”这一数学模型的完整建构。

二、实施小学数学生活化教学的途径

“小学数学生活化教学”倡导把课堂还给学生，以教师为主導，学生为主体，在教学中选取合适的元素，唤起学生学习知识的主观能动性，将数学知识自觉地与日常生活联系起来，并运用到生活中去。

1.创设生活化的学习环境

学生的学习环境大致分为物质环境和精神环境两方面。物质环境可以从布置教室人手，良好的物质环境创设，可以将教室打造成生活化的数学学习场景。例如，在苏教版小学数学二下《认识方向》一课中，学生在课本中认识了东、南、西、北四个方向，但是，方向的感知并非是平面的，因此笔者在实际教学中，将这四个方向贴在教室的四面墙上，使方向的感知更为立体，更贴近生活。《认识角》-课旨在让生将角的概念抽象为由一个顶点引出两条直线，但是在得出此概念前，需要学生动眼看、动脑找、动手摸，感受生活中的角，才能理解角的概念。

良好的精神环境能确保学生有足够的情绪安全感，学生在具有人文关怀的精神环境中更易获得良好的心理感受，从而更快速地投入学习，更有效地诱导出具有教育意义的行为。

2.实施生活化的教学过程

数学课堂所创设的生活情境，是一个含有数学问题、富有学习价值，隐藏认知冲突的富有思维挑战性的数学情境。例如，在苏教版小学数学二年级上册《认识厘米》一课中，通过用文具盒和用课本这两种不同的方式测量课桌一条边线的长度这个生活实际问题，创设出情境：同样都是测量课桌边线，为什么量得的结果不同？利用这一矛盾冲突向学生明确：我们要用统一的长度单位来测量物体的长度，引出长度单位厘米的学习。又如在五年级上册《认识负数》-课中，也是通过日常生活中随处可见的气温和海拔高度引出负数这一新概念。情境的设置不仅能起到“抛砖引玉”的作用，而且能始终贯穿这节课，自始至终发挥引领作用，调动学生学习的积极性与创造性。

3.生成生活化评价系统

素质教育下的课堂教学不仅要重视结果，更要注重学习过程。在学习过程中，通过评价，使学生在各方面的表现得到及时有效的反馈，那么各方面的能力也能得到最大程度的发展和认可。每个学生都是不同的个体，对于每个学生的评价也要多样化。教师在教学中要尊重学生不同的见解，在合理的范围内允许学生以适合自己的方式进行学习。

教师在评价学生时，要结合学生的年龄特点与认知范围，不用专门术语来评价，要选用学生能接受的贴近生活的语言，这样能积极有效地发挥鼓励的作用。

数学学习任重而道远，它是一个漫长的过程，需要在这个过程中不断积累，并且将知识内化于心。因此，为了避免“学这忘那”的现象，需要生活化教学的辅助。提倡生活化教学，使课堂增加了生活的味道，正如诗中所说， “问渠哪得清如许？为有源头活水来。”追溯学习的源头，想必刨根问底，便是生活，生活即学习，有了这腔“活水”，也为教育工作者提供了一盏明灯。