让“童言”绽放

丛铄娴廷

【摘要】：促进幼儿语言发展，提高幼儿运用语言的能力，是幼儿园教育的一项重要任务之一，在幼儿教学中，我们常常会遇到幼儿不开口，以行动代替;不理解，答非所问;用词不规范，叠词繁多;掌握的词汇量不足，无法确切地表达自己的想法，同时口语中存在的语病也不少。通过以下方面的悟与行促进了幼儿的语言发展，走出了从“闷葫芦”到“开口俏”的可喜一步。

【关键词】：幼儿 语言 表达能力 培养 策略

一、幼儿语言表达能力的意义及存在问题

语言是交流的工具，是幼儿表达内心思想的主要途径。尤其是在集体活动中，幼儿们有什么需求都需要主动地表达，才能让教师及时了解幼儿情况，做出合理的判断与引导，因此培养幼儿的语言表达能力就是一项重要而艰巨的任务。幼儿语言的发展是个逐步积累、优化的过程，良好的语言环境可以加速幼儿语言表达能力的提升，因此教师要创设良好的语言环境，幼儿语言教育过程，让幼儿想说、会说、喜欢说。

但在幼儿的语言表达中我们常常会看到以下的问题：

（一）不开口，以行动代替

如点心时间，有些小朋友吃了还想要，他不问老师要，就直接上来到放饼干的地方拿饼干吃。

（二）不理解，答非所问

语言活动中教师问：“圆圆的饼干像什么？”有的幼儿说：“我吃过。”有的幼儿说：“我家里也有。”有的幼儿说：“圆饼干”。

（三）不规范，常用重叠词

当教师问今天中午我们吃的是什么呀，幼儿会回答：“饭饭”、“菜菜”。

（四）词汇量不多，无法确切表达意愿

起床了，孩子穿着鞋子的鞋带散了，他不会系，就到老师面前，很焦急的一边用方言说一边用手指着鞋带“鞋、鞋、鞋……”。

（五）不通顺，常用语病句

在一次谈话中，教师问：“小朋友在吃饭吃点心的时候我们应该把手怎么样？”一幼儿回答到：“要洗手干净。”

二、幼儿的语言表达的提升对策

幼儿正处于口语发展的关键期，如何寻找适合该年龄段幼儿的语言发展的对策使其“开口俏”呢？我们运用以下5个方面引导幼儿能开口、会开口。

（一）悟与行之师幼关系最关键

1.创设温馨的语言环境，让幼儿敢说.

在班级里我们创设了快乐书吧、娃娃家、宝宝果园、小医院等有利于发展幼儿语言的区角，经常让幼儿自由选择在区角活动。通过一段时间的观察发现，不爱说话的幼儿都会开口说话了，语言表达上有了很大的提高。

2.规范教师语言，让幼儿学说.

在幼儿园教师就是幼儿的另一个妈妈，一言一行都直接影响到幼儿。所以在说话时语速不宜太快，要面带微笑、和蔼可亲，让孩子体会到语言表达的快乐。当孩子用词不当的时候，教师应用准确的语言相应的渗透，给予幼儿示范。记得有一次孩子在需要帮忙的时候说了句“老师，帮忙我。”我边走过去边说：“要说老师，请帮忙。”那么他就很快的学会了这句话，并能正确的运用在以后的生活中。

3.学会耐心等待，让幼儿会说

在一次观看其他老师的教学活动，那个教师问幼儿圆圆的像什么，孩子指着教室里的挂着的气球结结巴巴地说：“像……像……这个……。”还没等他说完，教师马上说：“圆圆的像气球对不对？”孩子点点头。像这样教师代替孩子把话说完整情况随时有，此时我们应该学会做“懒老师”，把语言表达的机会还给幼儿，我们就可以发现孩子的表述能力会越来越强，语句会越来越完整。

（二）悟与行之快乐语言教学三步曲

1.丰富词汇

（1）集体活动中的完整学句。

喜欢模仿是幼儿的年龄特点，教师怎样引导幼儿说完整句是关键。如在《苹果》的教学活动中，先拿出实物让幼儿先观察，然后让幼儿说一说，当幼儿说得不完整时，我们可以引导幼儿说简单句并丰富相应的词汇：这个是红色的苹果、这个是红艳艳的苹果、这个是红彤彤的苹果等。

（2）区域活动中的趣味学句。

主动的学说是幼儿持续模仿的动力所在，而如何主动，最具代表的就是游戏。如：绘本延伸而来的《好餓的毛毛虫》，如图所示：第一天吃什么？幼儿自由选择，然后学说：今天吃xx颜色的xx（食物）。从第一天至第六天，幼儿主动学说这一完整句，因为带有情境的色彩，所以幼儿不觉得枯燥无味，反而会互相进行比较，我说的食物是不是独一无二。

2.选用重复式的短句儿歌

语言活动不仅让幼儿会模仿，还要会举一反三，能依照原有的语言范例，填换内容，从而具有口语表达能力。重复式在情景游戏中唤起孩子说话的兴趣，这时候孩子的语言表达能力就得到了有效的锻炼与提高。

（三）悟与行之生活教育的竖和横

1.玩中学——巧用游戏儿歌作用大

为了培养幼儿能使用简单正确句，我们把语言教学融合在幼儿整个在园的生活中，如：教师在幼儿玩玩具的时候可以跟小朋友说：“ 玩具玩具我爱你，天天跟我做游戏，轻轻拿，轻轻放，脏了给你洗一洗”等，根据其中内容打印并配上相应照片布置在墙面上。在这样的自然情景下，幼儿无形中会习得积极的词汇和短句，促使他们由说不规范、不完整的方言，向着规范的、完整的语言方向转化。

2.增强语言沟通

初入园幼儿会有分离焦虑症，我们除了可以用亲一亲、抱一抱、摸一摸等非语言的沟通方式来稳定幼儿的情绪外，还应该与幼儿自由自在的语言交谈，特别是对于语言表达能力弱的小朋友更应该如此。我们班有个小女孩，开始的时候只会讲一、两个字，诸如妈妈、再见、阿姨、来等，三个字就不会讲，我们就常与她交谈 “今天谁送你来幼儿园的呢？”“在幼儿园谁是你的好朋友？”等等，引导她说话。在交谈中慢慢得她学会了讲四、五个字，老师也会叫了，现在的她还能使用简单句，可见语言沟通有利于孩子的语言发展。

三、结语

通过一学期家长和教师的共同努力，幼儿的语言有了很大的进步，大大小小的孩子经常在一起游戏。班级里原来有10来个孩子不开口到现在全班孩子都会开口，教学活动中很少出现幼儿对于词义不理解，他们能很好的回答教师们提出的问题，并使用乱七八糟、整整齐齐、干干净净、高高兴兴、五颜六色等成语，不再是一口的方言，很少出现使用吃饭饭、拉便便等叠词，能在生活中较规范的使用简单的句子进行交往，可谓是一个飞跃。