阅读与生活

李继红

摘要：小学生在习作的过程中主要依赖于对平时生活所出现的场景的各种直观感受，因此，我们在实行小学生的习作能力提升的教学时，要明确我们的核心是让学生能够更加完善地描写生活。伴随着新课程改革的持续推进，语文考核方面对小学生的习作能力要求越来越高，学生习作能力的提升已经成为小学语文教师首要解决的问题。

关键词：小学语文;习作水平;提高途径

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0113-01

1.从名人效应中进行诱导，增加学生阅读量

名人效应不只是人们想象中的追星，追求潮流与时尚，其实在实际教学过程中，我们不难发现拥有正能量和励志精神的人物更容易受到学生的追捧，并树立为学生心目中的楷模和榜样，因此教师要注重利用好“名人效应”，通过名作家相关事迹或者作品的学习，让学生善于把学到的“名人”事迹或者该“名人”提出的名言警句应用到作文写作中，对文章起到画龙点睛的作用，为文章增光添色，同时引发学生进行思考和感悟，增加对名人所著作品的喜爱，从而增长对名著作品的阅读量。

《海伦·凯勒》这一课内容截取的是海伦·凯勒幼年生病，在沙利文老师的帮助下学习盲文，在萨勒的帮助下练习说话，并最终获得成功的片段。在这一课的学习过程中，学生们见证了海伦·凯勒的奇迹，同时也被海伦·凯勒顽强的意志、不懈的努力和甘于奉献的精神所打动，置身于浓浓的情感氛围中，于是我借机将课本内容延伸到课外，让学生们去阅读海伦·凯勒的作品一一《假如给我三天光明》，通过名作的阅读让学生对海伦·凯勒这个人物的感受和理解更加丰满，更加立体，学生阅读后还要写出自己的读后感，让阅读的体会和情感得到有效释放。

2.善于观察.勤于思考

小学高年级学生普遍认为作文中困扰自己的问题是无事可写。所以在作文时，学生会根据自己阅读的内容加以改造，于是出现了胡编乱造、生硬拼凑的现象。

大家都知道，作文源于生活，生活是作文的源泉。发生在我们身边的新鲜事不计其数，那些感人的事可催人泪下，可是我们的小学生对此视而不见，听而不闻。其根源在于学生对于身边的人和事熟视无睹，不善于观察。因此，教师必须引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。在观察时，教师应先让学生了解观察的对象，把握好观察的角度。观察是写作的第一步，教师还要引导学生对观察到的现象进行分析、比较，如明确哪些是自己需要的，要进行哪些取舍。只有学生多对自己提几个问题，多问几个为什么，才能发现素材的有用之处，然后再记下来，久而久之，素材积累就丰富了。学生掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。在以后的写作过程中，教师要引导学生多实践，有针对性地反复进行习作训练。

3.引导学生多练多改，探索写作方法与技巧

（1）多练是训练习作的有效方法，多鼓励学生写周记。学生可以凭自己的喜好决定周记写什么内容。课堂内外、校园内外、看到的、听到的、想到的都可作为周记素材，让学生从生活中有所发现。并养成留心观察周围生活的习惯，捕捉到的事物越来越多。这样，写日记就成為学生写作的练武之地，也成了他们宝贵的资源。

（2）教会学生写作方法与写作技巧，不断提升写作水平。在课堂教学中，学生思维火花会进发，有意识地让学生随文练笔，然后让学生把自己感受最深刻的一点记下来，写成读后感。写完后，让学生互换批改作文，从标点符号、错别字、句子、段落到篇章结构。教师根据学生作文水平的高低，将作文归类，然后指定互批对象，一般是优差交换，让作文差的学生在批改优生作文过程中以学习欣赏为主，力争发现对方的不足;让优等生在帮助“差生”修改时，力争从细微处发现闪光点。最后，把修改的作文交给老师批阅。老师对批改认真、有水平的学生进行表扬，对较差的学生提出改进意见。这样，既提高学生的作文兴趣，又对学生作文水平的提升起到极大的推动作用。

4.阅读、生活、习作有效结合，提升习作创新能力

（1）发现精彩写生活。学生有了生活的观察和体验，教师可以引导其将生活的素材变成习作的精彩，如《挣钱计划》写自己的零用钱故事，《哦，我的早餐》写每天都会发生的早餐故事。题材是学生熟悉的，方式是学生喜欢的，这样的习作一定是精彩的。

（2）变换视角创新意。学生对生活有了感悟，教师可以换一个角度表现生活，激发孩子的表达欲望。写寒假、暑假，不再是《记一件愉快的事》，改成《我的假期对对碰》《假期偷着乐》;将《我的同桌》写成《同桌大调查》，将课件十分钟改成《课间三国》，根据同学们的不同活动，分成玩耍国、读书国、作业国……这样的习作题目孩子们怎么不愿意尝试？

5.勤评，取长补短

“文章不厌百回改”说明好文章是从修改中得来的。对学生的作文评改要注重时效性，批改要及时，不要让学生对此次习作淡忘了，冷却了才去改;要有针对性地改，在评改时要注上鼓励性的语句;评改的方法可以选取三人或四人小组互相讨论，共同修改。对于学生作文中出现的各种问题，教师要满腔热情地帮助指导，不能用批语横加指责。每次与学生共同评改习作时，都鼓励学生尽情品尝自己和同学精心熬制的“心灵鸡汤”，学生参与兴趣十分浓厚，在评改的过程中，学生都能写出精彩的评语（评语本身也是上佳的习作）。习作的思路得以开拓，了解到自己作文的优点和缺点，从中受到启发，他们与习作共同成长。

6.结语

培养学生的习作能力是小学语文教学中最为重要的一个环节，作为一名合格的小学语文教师，一定要充分利用一切资源，提升学生的习作能力。没有一个差学生，只有使用差的教学方法的教师。我们要善于转换观念发散思维，最大化地提升学生的习作能力，为学生今后的语文道路添一份贡献。此路漫长，任重而道远。

参考文献：

[1]宋艳清.对小学语文习作的透视和反思[J].华夏教师，2016（12）：84-85.

[2]胡向明.浅谈小学生习作能力的培养[J].现代阅读（教育版）.2017（02）.