小学语文教材中自读课文教学探究

何根涛

摘要：跟传统的语文教材相比，部编教材更加注重学生读书习惯的培养，尤其强调要大力拓展语文的课外阅读空间，以实现由老师教读到学会自读进而掌握自主阅读的方法，以此来促进语文教学质量的提高。学生的自读能力是建立在老师的正确读书方法指导以及大量阅读的基础之上的。所以，教师在语文教学中要注意教给学生正确的读书方法，同时鼓励他们多读书，进而提高他们的自读能力。

关键词：部编教材;语文教学;自读方法;教学研究

中图分类号：G623   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2018）15-0226-02

Abstract：Compared with the traditional Chinese textbooks， the Ministry textbooks pay more attention to the cultivation of students'reading habits， especially to expand the extra-curricular reading space of Chinese， so as to realize the method from teachers' teaching to self-reading and master self-reading， so as to promote the improvement of the quality of Chinese teaching. Students'self-reading ability is based on teachers' correct guidance of reading methods and a large number of reading. Therefore， teachers should pay attention to teaching students the correct reading methods in Chinese teaching， and encourage them to read more books， so as to improve their self-reading ability.

Keywords： textbooks compiled by ministry;Chinese teaching;self-reading method;teaching research

凡事在摸清了它的基本规律之后，做起来就容易得多了，语文教学也不例外。作为语文教师，首先要"吃透"部编版语文教材，抓住阅读这一教学重点。我结合这几次观摩的七年级语文课，讲课的老师毫无例外地选择了自读课文作为公开课的教学载体。这应该可以算作是对部编教材中心思想的解读与尝试。从其结果来看，教师们都明确地把握住了新时期语文教学的重、难点。但是，教学过程中也反映出教师对自读课与教读课的具体操作办法仍然不够明确，以致于教学中没能够很好地实现自读课的教学目标。接下来，我就简要地谈一谈个人对自渎课文的教学思考。

1 尊重学生的主体性，体现学习自主性

现在的语文教材大部分都把课文分成了精读和略读两个大的部分，不过在实际的教学活动中，教师普遍没有领会到这样编排的用意，不管"略读"还是"精读"都予以精细的讲解。部编教材的一项重要的改进，就是让"精读"更名成"教读"，"略读"变成了"自读"。如此明确地加以区分，其目的无非是想改变当前语文教学中过于依赖教师精细讲解的不良状况，同时课型的划分也就愈发明确。而在我所观摩的几堂语文课里面，授课教师普遍都是照着精读课文的处理办法来讲解自读课文的。学生在教师的"良苦用心"下，虽然完成了教师布置的任务，但是课堂的开放性以及学生的学习自主性都没能够体现出来。在自读课文的教学设计中，教师需要提前了解学生的基本学习情况，对那些已经掌握了的知识，或者学生通过自学能够处理的问题，教师不必再把它们作为核心的教学内容。

2 正确解读文本，明确编者意图

教材单元的确定，要么根据文本主题的同质化，要么注重对同一阅读方法和能力的训练与培养，才能把不同的文章整合到单元中来。即便是单篇阅读，也应该充分考虑编者选编的意图，深挖文本的教学价值。而部编教材的自读课文，编者无论在单元提示中，还是在课后的阅读提示里，都对文本的主题特征、阅读方法进行了提示与指导。教师在进行教学设计时，应当充分研读此部分内容，才能在教学设计中体现教材的编写价值。在《金色花》与《荷叶母亲》的教学过程中，教师们都着力于通过朗读来把握文章的感情基调，注重语气、节奏的变化，体会作者的思想感情。授课老师紧扣《金色花》以儿童的视角表达出对母亲的依恋，极具童心、童真、童趣。另一位老师以联想为切点，引导学生抓住荷叶、红莲这些物象，联想到母亲对孩子的爱。两篇文章的授课老师都研读了单元提示与阅读提示，紧扣学生能力训练点，取得了一定的成效。

3 利用旁批，学会自读

部编教材在自读课文中都留有三分之一的空白，在那里进行了一定的旁批。就旁批的类型而言，可以分为点评式旁批、提问式旁批和拓展式旁批。这是教材的一个创新之处。教师一方面要引导学生认识并区分这些旁批的类型;另一方面要选择其中的一些例子进行分析，引导学生自己掌握并运用旁批来进行阅读实践。非常遗憾的是，我们四堂课中对这个内容都重视不够，有的没有引导学生关注旁批，有的只是引导学生对部分语言表达进行了旁批。但这都远远不够，比如我们常常让孩子做的关于语言表达效果的点评式旁批，这只是旁批中很少的一部分，甚至是点评式旁批中的一个点。比如对点评式批注的教学，教师在进行阅读教学时，应当引导孩子充分认识点评式批注的方法：其核心就是进行评价与鉴赏，读者可以从内容的安排与设置、写作技法的运用与效果、人物的形象特征与情感、作品的主题思想等角度，从不同方面进行批注。教师甚至可以引导学生把点评式批注换成提问式批注，把提问式批注换成点评式批注。因此，对于自读课文的教学，引导学生学会批注是必不可少的，这也是将课堂还给学生，学生自主阅读、自主思考的具體呈现。

4 重视同类文体的比较阅读

自读课强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。从教师的整体设计来看，我们的教学关注了单篇阅读的深入解读，甚至有的时候嚼得过细、嚼得过碎，让学生觉得索然无味，毫无营养。反过来看看，我们精雕细琢地讲了无数文章的阅读，到头来学生的阅读能力还是上不去，究其原因又在何处呢？笔者认为应该是我们过分关注了单篇、单点的教学，学生不能将知识形成系统，构成网络，自然就没有办法进行综合运用。因此，我们在单篇阅读的时候要考虑群文阅读，要考虑同类文体的一般方法的指导，学生最终才能举一反三，由此及彼。

总之，一节高质量的自读课，必然包含教师对文本的深入研究，同时要注意引导，让学生掌握正确的自读方法。相信只要我们遇到问题肯钻研，勤于思考并总结经验和教训，一定能提高语文自读课文的教学质量。

参考文献：

[1]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2016.

[2]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（9）.