“互联网+儿童文学阅读”中小学生能力培养研究

姜立群

阅读行为是伴随人的成长一生，儿童的审美能力、阅读能力、思维能力以及探究能力等诸多能力的培养，都是基于儿童在阅读过程中所体现的。但是当前中来儿童的课外阅读开展中，主要还是以教师的讲解为课堂主体，过于忽视了学生的自主能动性，也在一定程度上打消了孩子在阅读期间的积极探索趣味性，使得学生在参与文学阅读的过程中，无法实现教学成效。在当前信息化技术的飞速发展现状下，“互联网+”的教学理念也随之提出，基于教学领域，“互联网+”理念更好的为儿童文学阅读的开展，创造了更多的教学资源，更有效的培养了学生的更多能力。但是“互联网+儿童文学阅读”的相关教学研究还尚在起步阶段，仍然有较多地方亟待进一步的探索改进。由此笔者通过针对“互联网+儿童文学阅读”中小学生能力培养展开探究。

1“互联网+儿童文学阅读教学”优势分析

在现阶段的语文教学课程开展中，尤为重要的就是孩子的阅读能力培养，同样小学生的阅读能力更在一定程度上决定了写作能力。由此绝大多数的一线教师都尤为重视课外阅读教学。开展文学阅读相较于传统的教学方法，“互联网+”的阅读教学，具备了如下三点优势。

1）“互联网+”赋予文学阅读趣味性

通过有效的借助“互联网+”可以较为有效的帮助小学生，在文学阅读的过程中，获取相关色彩、图像、音频、形状等较多的阅读素材，从而在一定程度上有效的提升了小学生的文学阅读形象真实性，导致学生在更加真实的情境中，更好的获得了相应的动感性文学阅读。小学生在文学阅读的过程中，如果阅读的情境更加接近现实，那么对于小学生在阅读的过程中，就会获得更加清晰的人物形象，和丰富动感的情境，来让小学生更好的形成认知能力。基于教学实践来讲，互联网所提供的教学素材及音频，更好的激发小学生对于文学阅读的趣味性，更好的培养了小学生的语言表达能力。

2）“互联网+”拓宽文学阅读教学范围

“互联网+”的教学方式有效的打破了时空的界限，来更好的实现了教学资源的共享，通过有效的开发诸多相关性的教学素材，来共同的创设相应的教学环境、共同分享教学经验。小学生也可以借助互联网平台，交流阅读经验共同分享阅读的成果。同样教学还能够有效的借助互联网来随时的解决在阅读中的困境问题，拓宽整体的教学范围。

3）“互联网+”提升小学生阅读能力

互联网平台尤为显著的特性就是具备了较强的开放性，有了互联网平台更好的发挥了学生的自身主体主动性。小学生可以在文学阅读过程中，更好的查找自己所感兴趣的书籍材料，更能够自主的借助互联网平台的多种圖像、音频，以及较多的文字来获取独立的阅读思维，更能自主的完成自身想法的表达，有效的达到了多元化交流讨论，从而有效的扩大了小学生的阅读思维空间以及交流范围。

2“互联网+儿童文学阅读”中小学生能力培养实施

通过有效的借助“互联网+儿童文学阅读”，为小学生的能力培养创造了更好的条件，为了能够更加有效方便的开展文学阅读教学，通过为学生设置专门的文学阅读、交流论坛，来更好的满足学生的阅读及互动需求。该交流平台更好的拓宽了学生的阅读学习空间，更保证了一定的页面交互性。通过构建专题性阅读网站，更好的实现了相关教学内容的网站制成。在该网站上有效的实现了学生的自主性时间安排，学生借以通过网络浏览器，来完成相应网站的登陆，进而获取相应的信息及交流。在每一个阅读功能版块中，包括了目标、素材、导航以及模写四个不同的功能版块。

1）在阅读的目标版块功能设计中，包括了小学生日常的常规性阅读目标，同时还包括了互联网平台以及专题阅读网站上的材料获取，还可以有效的完成对所收集的相关材料粘贴及排版和复制多样化功能，进而可以经由计算机来有效的完成自己仿写作品的模仿，并且将其完成上传。

2）在素材功能版块中，主要借助了多个网页的链接方式，从而有效的联系了图片、音乐、视频、文档等多种信息。在该功能版块的阅读过程中，学生可以在阅读遇到困难时，通过点击相应的链接，来有效的获取相应的动画及音频，来更好的认知文学材料。比如学生在阅读过程中，可以更好的提供下相应的信息图片及资料，以此来更好的完成对文学材料的认知。

3）在导航版块的功能设计过程中，通过有效的为学生提供较为丰富的材料，适当性的建立针对性网络互动链接。在引用网络上的相关信息中，通过借助诸多文学体裁，来更好的引导学生能够在阅读中实现自主探究、自主性思维分析。

4）在模写这一功能版块中，学生可以更好的发散自我的思维来实现自由创作，通过仿照写作中的相关内容，来完成写作成果上传。并且在写作中学生还能够有效的与在线教师进行沟通，继而给予学生针对性的辅导。

总而言之，通过借助“互联网+儿童文学阅读”，可以有效的开展小学生文学阅读，并且在阅读的过程中，提高小学生的积极主动性，拓宽小学生的思维局限，更好的实现了自主性探究式阅读教学，更好地提升了小学生的阅读能力。

（作者单位：广东省江门市紫沙小学）