对小学高年级语文阅读教学策略的探讨

魏作好

摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，一直以来受到了广大教师的普遍重视。但随着学生年龄的增长，小学高年级的语文阅读教学与中低年级相比会产生一定的差异部分教师对这些特征没有引起足够的重视，影响到了小学高年级语文阅读教学效果的发挥。本文即从补充丰富阅读材料、鼓励合作阅读交流和加强课外阅读指导三个方面，对小学高年级语文阅读教学策略进行探讨，供大家参考。

关键词：小学高年级;语文;阅读;教学策略

进入小学高年级之后，学生已经具备了一定的阅读能力，使得他们能够更为顺畅的完成单纯的阅读文本过程。但也正是如此，让学生有时间也有能力去关注一些更深层次的问题，自我成长的天性促使他们去“刨根究底”，希望能够从阅读中得到更多的收获。教师在此时开展阅读教学时，应该充分考虑到学生这方面的需求，为他们思维的深入拓展创造空间和机会，成为学生阅读学习的绝佳配合者，助力其获得更好的成长与发展。

1补充丰富阅读材料

从教材本身的质量或设计理念来说，课文的选择和安排都是经过精心考虑的，符合小学生的身心成长规律。而且为了让学生的閱读能力实现循序渐进的提升，其难度也是合理的，只要学生能够付出一定的努力，就可以较好地明白课文所要讲述的意思。但是，课文的篇幅毕竟有限，学生在阅读中会出现各种各样生发出来的想法，只是探究课文本身，很可能无法满足学生的好奇心。如果不注意解决学生萌生的问题，有时还会导致他们对课文产生一些奇怪的理解。因此，教师应满足学生需求，多围绕课文补充阅读材料。

例如，小学语文六年级的课文《少年闰土》，从课文内容来说是生动有趣的，学生理解起来不会有太大的困难。但是当代小学生的生活环境和生活经历与课文所处时代相比已经有了很大的区别，他们会产生很多从课文衍生出的联想，比如为什么闰土脖子上会带项圈？有什么用处？这些疑问看似影响不大，不会对课文理解产生实质性的影响，但如果教师视而不见，必然会降低学生的阅读体验或对阅读教学的印象。教师可以通过出示图片或文字材料的方式，对课文进行“补充说明”，让学生的阅读感受更加丰富充实。

2鼓励合作阅读交流

进入高年级之后，小学生思维活跃的特征仍然存在，会产生丰富的联想;同时，他们的人生经历不够丰富的特征也不会骤然之间出现根本上的变化。两者结合起来，让学生在很多阅读场景下产生的理解是不完善或有偏差的，也就是上文所说的“奇怪的理解”。除了补充阅读材料的方式，另一种帮助学生正确全面理解阅读对象的途径是鼓励学生进行合作阅读，与同学进行激烈的交流讨论，利用小学生个体之间的差异性，制造思维上的碰撞，再加上教师的引导和总结，最终让学生的阅读思维得到比较全面完善的锻炼。

例如，小学语文六年级的另一篇课文《只有一个地球》，与生态环保、节约资源紧密相关，而这正是当前社会生活的一个热点话题，学生通过新闻报道等渠道能够自然而然地得到很多这方面的信息，由此产生联想。但因为性格不同，获得的信息也不完全一样，学生在关注点或看法上会存在一定的差异。此时就可以采用合作阅读，将学生根据平时表现出的性格进行分组，然后让他们互相讨论彼此对课文的理解，讨论时要结合自己的生活经验与见闻。这样学生就都能够得到比较全面的理解了。

3加强课外阅读指导

课外阅读是阅读活动中非常重要的组成部分。对于一些喜欢读书的学生来说，他们在阅读时已经不存在非常难以克服的困难，课外阅读量甚至会远远超过课堂阅读。以往，教师虽然希望并鼓励学生进行课外阅读，但缺乏对学生的指导，使得课外阅读与课堂阅读之间缺少联系，或者直接就是一种割裂的状态。学生在两种阅读中得到的收获不能融会贯通，有时还可能造成阅读思维上的混乱。为了更好地发挥课外阅读的作用，教师应该加强对学生课外阅读的指导，建立起与课堂阅读更紧密的联系。

仍以上文提到的《只有一个地球》为例。教师在课堂阅读教学中发现学生普遍对课文的主题有兴趣，就可以向学生推荐相关主题且适合小学高年级学生的书籍作为课外阅读对象。在阅读之前，教师可以简要介绍书籍内容，巧妙设置问题，引起学生的阅读兴趣，推动他们持续阅读下去。阅读过程中则要注意收集学生的疑问，及时对他们进行指导，关注他们的阅读进度。还可以适时召开阅读分享会，让学生谈一谈阅读课外书对他们更好地理解课文有哪些帮助，让他们能够在思维上建立起课堂阅读与课外阅读的联系。

综上所述，小学高年级语文阅读教学有一些独特的需要教师加以注意的特点。望广大同仁能够认识到这些特点，多从学生的成长特征去考虑教学工作，做好学生的引导者、帮助者和配合者，最终实现教学效果的稳步提升。