大学数学教学中“非智力因素”的优化策略研究

刘清

摘要： 近些年来，伴随国内高校不断扩招，大学生的数学成绩的不及格率正在逐年上升，怎样促使大学生当前数学素养得到提升是无法忽视的一个问题，而培养学生的非智力性的因素是对该问题进行有效解决的关键。教师对培养学生的非智力性的因素的意义加以正确认识，重视培养大学生数学方面的意志品质、情绪情感、学习兴趣以及学习动机，可对非智力性的因素的培养以及促使学生进行全面发展有着深刻影响。本文旨在对大学数学教学当中非智力性因素具体优化策略展开探究。

关键词： 大学数学;非智力因素;教学对策

中图分类号： O1-4    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0275-01

Abstract：  in recent years， with the continuous expansion of the enrollment of colleges and universities in China， the failure rate of college students' mathematics achievement is increasing year by year. How to promote the improvement of college students' current mathematics accomplishment is a problem that cannot be ignored， and the key to effectively solve this problem is to cultivate students' non-intelligence. Teachers should have a correct understanding of the significance of cultivating students' non-intellectual factors， and pay attention to cultivating students' volitional quality， emotional emotion， learning interest and learning motivation in mathematics， which can have a profound impact on the cultivation of non-intellectual factors and the comprehensive development of students. This paper aims to explore the concrete optimization strategies of non-intellectual factors in university mathematics teaching.

Key words：  university mathematics; Non-intellectual factors; Teaching countermeasures

前言：非智力因素乃是1935年亚历山大首次提出的，所谓非智力性因素，指的是除了智力因素之外的所有心理因素，其中包含情感、意志、习惯、兴趣以及动机等。大学生进行的学习活动通常是非智力性的因素和智力因素一同参与以及协同合作的具体过程，独立性格、坚强意志、良好习惯、浓厚兴趣以及正确动机可以促使学生逐渐对学习期间所遇的众多困难加以克服，同时获取良好学习成果。

1 学习动机给大学数学教学带来的影响和教学对策

所谓学习动机，即学习欲望，是学生进行学习的一种直接动力。实际上，学习动机不仅来自学生内部，例如学生兴趣、志向，通过学习逐渐产生的一种成就感等，其还能来自外部环境，例如教师批评及表扬，考试压力等。不少大学生都对大学数学缺乏认识，学生普遍认为只要把专业课学好即可，并未意识到大学数学各课程具有的重要性，有一些大学生甚至认为学数学并无多大用处。针对这一问题，高校教师首先需借助教学促使学生对大学数学具有的重要性加以认识，激发学生正确的学习动机。同时，通过一些具体事例来让学生明白，大学数学是其未来从事科研以及工作的基础以及工具。教学期间，教师可借助适当评价系统，例如鼓励、表扬及批评、考试来了解学生真实的学习情况，并通过有效疏导以及沟通，逐渐培养学生的学习动机。

2 学习兴趣给大学数学教学带来的影响和教学对策

古人曾经说过，兴趣是人们最好的教师，在学习动机之中，兴趣属于最为活跃以及现实的部分。学生如果拥有浓厚的兴趣，能够促使学生大脑以及感官都处在最活跃的状态，逐渐增强学生的记忆力、观察力、思维能力以及注意力，并且促使学生逐渐养成顽强拼搏以及不畏困难的精神。

数学课上，教师可以通过以下几点对学生的数学兴趣进行培养：第一，善于对数学之美以及趣味进行挖掘，选择一些适当的方法实施教学，将抽象的概念形象化，同时借助生动的语言以及活跃的课堂形式，把这种美以及趣味进行展现。例如，在证明定理之时，教师可结合定理以及概念的几何意义进行直观分析[1]。第二，把握知识的难度以及深度，设计合适的坡度，促使学生进行积极思考，对知识具有的理性美以及成功快乐加以体会。第三，理论与实际进行联系，促使学生对数学逐渐产生兴趣。比如，讲授导数之时，针对经济专业的大学生，教师可对边际利润以及边际成本进行适当介绍，针对理工科的大学生，可对速度以及功率加以適当介绍，让学生深刻认识到数学源于现实。

3 学习习惯给大学数学教学带来的影响和教学对策

大学生学好数学知识的前提便是具有良好的学习习惯。不少学生步入大学以后，由于缺少高考、教师以及家长的压力，因此变得懒散下来，这样一来学习也会出现很大滑坡。教学期间，数学教师除了要对知识进行传授之外，同时要让学生学会独立学习以及思考问题，怎样进行自我管理，养成自觉、有计划的学习习惯，同时让学生掌握学习的有效方法，其中包含怎样预习、复习、听课，怎样与教师进行沟通交流，怎样借助图书馆进行学习等。

4 意志给大学数学教学带来的影响和教学对策

意志是指人们为实现一定目标进行的自觉行动以及对困难加以克服的心理过程。对大学数学进行实际学习期间，大学生通常会遇到较多困难，因此学生需不断克服困难。而教师可通过下面几点对学生的意志进行培养：第一，创设进取努力的课堂氛围，为学生创造一个独立探索的机会以及平台，让其得到考验以及锻炼。不少大学的大学数学除了包含理论课，同时还包含数学实验。因此，在教学以及实践当中，教师应该教育学生不怕困难，迎难而上，努力克服困难。第二，用榜样不断激励学生，在课上讲解牛顿、欧拉以及高斯这些著名数学家的故事，借此不断激励学生，努力学习数学知识。

5 情感因素给大学数学教学带来的影响和教学对策

其实，数学教学就是师生进行互动的一个过程，而且师生情感在很大程度上会影响到学生对某门课程的学习效果。数学教师除了要不断提升自身素养，关心学生成长之外，同时还要善于和学生进行交流，让其乐于和教师进行接触，从而喜欢学习数学。此外，教师还需给学生创造一些成功机会，不断激发其潜力，增强其学习自信[2]。数学课上，教师如果能把智力因素和情感因素进行结合，可以促使其愉快积极的参与到学习之中。

结论：综上可知，在大学数学教学之中，教师需对非智力性的因素对学生学习起到的重要作用加以重视，努力激发大学生学习大学数学的动机，对其学习兴趣加以调动，逐渐培养其学习情感，帮其树立学习数学的坚强意志，促使其对学习方面的科学方法加以掌握，养成对数学知识加以独立获取的能力。数学课上，教师把学生实际作为出发点，对众多教学方法加以有效运用，以此来诱导启发学生，把数学教学和思想教育进行结合，促使学生素质得到全面提升。

参考文献：

[1]付伟.高等数学教学中如何渗透非智力因素的培养[J].现代经济信息，2018（06）：452.

[2]严岚.试析高等数学教学中非智力因素的培养[J].就业与保障，2017（11）：33-34.