小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略

徐晓彤

摘要： 习作教学是小学语文教学中的一项重大任务，但同时也是小学语文教学中的一个难题，怎样提高学生的习作质量是每一个小学语文教学工作者都必须探讨的问题，提高学生的习作水平也是相关教学工作者的重要目标。随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，对小学语文习作教学提出了更高的要求，因此教师必须要寻求新的教学方法。合作学习在这样的背景下应运而生，通过合作学习能够引导学生进行同学之间的相互合作，在互助的情况下进行习作，为学生提供一个更好的习作空间。所以本篇文章主要针对小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略进行分析，通过制定有效的方法，更好的将合作学习应用的小学语文习作教学当中.

关键词： 小学语文;习作教学;合作学习;解决措施

中图分类号： G623.2    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0252-02

Abstract：   Exercise teaching is an important task in primary school Chinese teaching， but it is also a difficult problem in primary school Chinese teaching. How to improve the quality of students' exercises is a problem that every primary school Chinese teaching worker must explore. Improving the students'writing level is also an important goal of the relevant teaching staff. With the deepening and further development of the new curriculum reform process， higher requirements have been put forward for the teaching of Chinese exercises in primary schools， so teachers must seek new teaching methods. Cooperative learning emerges as the times require under such a background. Through cooperative learning， students can be guided to cooperate with each other in the case of mutual assistance. Exercises， for students to provide a better space for writing. So this article mainly analyzes the current situation and the solution strategy of cooperative learning in the primary school Chinese exercises teaching， through the formulation of effective methods， a better application of cooperative learning in the primary school language exercises teaching.

Key words：  primary school language; exercise teaching; cooperative learning; solutions

將合作学习和小学语文习作教学结合在一起，不仅符合小学生当前的认知能力和学习状态，更能够让学生在一个集体的环境当中进行相互的探究和学习，促进学生的习作思维的形成。但是，在合作学习当中开展习作教学是新时期背景下的一种新型教学方法，目前还存在着许多问题，这就需要相关教学工作者要针对当前合作学习教学当中的状况分析，并制定有效的措施加以解决，从而不断地优化小学语文习作教学中的合作学习，利用合作学习不断的提高小学语文习作教学质量。

1 小学语文习作教学中合作学习的应用现状

1.1学生的合作参与性不强。在小组合作学习当中，学生的参与性不强是利用合作学习开展习作教学的一个重要问题。在一定程度上来说，合作学习增加了学生之间的交流合作和学习的机会，但这并不代表每一个学生都能够积极的参与到与其他学生的合作当中。尽管大部分的学生都能够在合作学习当中进行交流学习和习作，但是仍旧有一部分学生不能够全身心的投入到合作学习中来，甚至有一些学生是被迫参与，而这些被迫参与学生的学习积极性就不高。所以总体看来，在当前的合作学习过程当中，学生的习作质量并没有得到提高，甚至在合作学习过程当中学生的思考、发言等表现并不突出，并没有起到合作学习教学效果[1]。

1.2过度依赖合作，缺乏独立的思考。尽管合作学习是一项非常好的教学方法，但是对于部分学生而言，合作学习却是一个不错的掩饰。比如对于一部分不喜欢、甚至厌烦习作学习的同学，他们就可以利用合作学习进行偷懒。比如，利用合作学习进行掩护，不参与到小组的讨论之中，过度的依赖团队当中其他学生的答案，而缺乏独立思考的意识和能力，这就导致很多教师在开展合作教学的时候，学生的合作状态不均衡，合作教学的质量也得不到提升，学生的习作水平也得不到提升。

1.3分组不合理。很多教师简单的认为合作学习就是将几个学生组成一个小组，普遍的分组是让前后桌、同桌以及随机组合的方式进行分组，这种方法有极大的随意性，不能够从学生的兴趣爱好、性格特点、当前的习作兴趣以及习作功底出发，构建一个科学合理的小组，。这种小组不利于不同层次的学生进行习作，更不能够在小组当中形成一个制约、均衡的状态，从而达不到预期的教学目标。

2 优化小学语文习作教学中的合作学习措施分析

针对上述的情况，相关教学工作者要利用有效科学的方法不断的提高小组习作学习质量，具体来说，要从以下几个方面入手：

2.1合理的分组。科学合理的分组是小学语文习作学习当中开展合作学习的基本前提和重要保障，对于科学合作的学习就是要从以下几个方面：包括学生的习作能力、习作兴趣、性格、性别、语文基础知识水平的掌握等方面出发，遵循同组异质，异组同质的原则。使得构成的一个小组合作团队当中每一个学生都有自己的特点，学生之间能够相互帮助，、相互制约。比如，没有学习积极性的学生就会受到有较强学习兴趣和学习积极性的学生的感染，积极主动的进行，习作讨论。在语文基础知识较好的同学的带领下也能够引导基础知识较差的学生进行学习。只有构建一个科学完善的分组才能够让学生能够在小组合作当中进行有效的学习，讨论探索，提高学生的习作水平[2]。

2.2明确小组分工。明确小组分工有利于小组中的每一个成员都能够承担起自己的责任，都能够在小组合作当中有所作为，积极的进行学习。比如一个小组教师可以任命组长、汇报员、资料收集员以及小组信息联络整合员等等，通过这些组员的共同参与、共同监督，才能够在小组合作当中进行有效的学习。同时，进行明确的小组分组，让每一个学生都明确了个人的目标和责任，对于实现小组成员之间的良性互动，和有效合作，有着非常重要的意义。而且，当每一个小组成员都有着自己的明确分工，都能够对其他组员负责的时候，在这样的小组合作学习的时候能够最大限度的进行小组之间的合作交流，就一些习作问题进行讨论分析，更有利于培养学生的习作思维和习作能力。

3 结语

总言之小学语文合作教学是一项非常重要的教学内容，相关教学工作者要进行有效的小组合作教学方法，通过合理的分组，明确小组成员的分工，进一步优化小组合作效果，利用小组合作不断提高小学习作教学质量。

参考文献：

[1]曹晓媚.合作互学  自主探究——小学语文习作小组合作学习教学心得[J].华夏教师，2018（17）

[2]沈仪华.论合作学习在小学语文习作教学中的实践研究[J].剑南文学（经典教苑），2012（12）