史料教学中教师的角色定位

吴勤芬

摘要：历史教学主张以历史研究为主要的授课内容，让学生从被动的接受者，在课堂上逐渐发生转变，成为主动研究方法的学习者。在研究和培养经验、情感过程中，从历史数据中探究学习的教学模式，筛选研究，这其中都不能没有老师的指导和培养。教师的知识观主导历史资料收集，教师通过收集历史数据来阐述历史概念，历史数据的阅读需要教师的指导方法。

关键词：史料教学；引导；视觉；思路；方法

中图分类号：G633.51

1、前言

历史教学源于上世纪60年代和70年代英国。教学中，注重历史材料的筛选、分析。在教师的指导下，判断和使用的历史，通过自己的研究活动，探讨历史问题，获取和掌握一定的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观，显然，历史教学主张基础知识，通过历史研究，让学生从被动接受者转变成主动研究方法的学习者，并在过程中培养经验、情感、态度和价值观。这样一种主要的探究式学习教学，从历史模式、筛选学习，都离不开教师的指导和辅导。

2.史料教学的角色定位

2.1完成教学目标

在初中历史课程改革的过程中，为了完成改革的目标，就一定要强调史料教学中关于教师的角色定位问题。根据现阶段最新出台的政策，又进一步将历史学科在教学中所需要提高的部分进行了解读，逐渐的培养学生们对于史料学习的学习能力。史料学习主要是指史料实证，史料实证一般是指在对于历史学习的过程中，应用历史学习独特的方式，对所得到的历史资料进行综合性分析，并且需要辨别相应的信息，最后根据真实可靠的证据来对历史事件进行还原。在进行史料学习的时候，首先应该掌握辨别与分析历史资料的本领，对历史资料真实意思进行探究，辨别出历史资料的真实性以及存在的价值，并且对实际存在的历史事实带给人们的影响做出准确的判断。

2.2深化考试目标

随着教育部门对于初中课程的不断改革，深入推进了我国初中课程的发展与提高，就现阶段我国的中考形式而言，无论是在中考历史学科的命题方面，还是在中考的教育改革中，我国的历史学科都是在不断的深入发展中，这就要求把当代的历史教育更加深入化，不仅仅局限于历史常识的教学，只有在平时的教学过程中，将历史资料深入浅出的融合在课堂的教学中，学生们才能够做到学以致用，达到考试改革的目标要求。

对于史料教学有着这样的定位，能够充分的将历史教学的科学特征独到的表现出来，能够保证历史资料真实性，并且赋予历史资料历史教学的学科化特征，对历史教师在历史课程的教学过程中提出了更高的教学要求。

3、教师的知识观念主导

历史收集与技术条件的改善，历史资料收集更加方便。然而，这并不意味着减少收集历史数据的困难。因为数据采集是筛选的，筛选过程不是学习材料的简单积累，在这个过程中，教师的视野、知识起着主导作用。例如， 1911《辛亥革命》，南京临时政府的建立和承认，签订了一系列不平等的权力继续有效，让大众教科书提到革命民主共和国的概念，对中国革命道路的共和国，是否对中国适用？这些材料不仅使学生开阔了眼界，感受到了时代的革命，也看到了变化的风，思考和质疑学生们多角度的训练精神。如果教师视野宽广，精心挑选多角度数据，教学效果难以实现。

4、教师的历史观念是通过历史资料来呈现

在我国教育的不断发展中，教育部门也在不断的实行着课程改革，根据现阶段的情况对教育工作作出适当的调整。新课程改革以来，更多新的研究成果和历史观念，如全球史，文明史，近代史，社会史等纳入历史教科书，走进课堂，进入中考，旧观念已经不能适应新的形势和要求。历史教师已经意识到这一点，他们不仅有意识地把自己的知识视野扩展到教科书，而且还超越了教科书的局限。以中国近代史上的商业港口为例：

（1）“在日本中国港口城市的科目中，从事制造过程，机器只付进口运费，进口税”。在日本科目中，中国人制造所有的货物，都有大陆税收，运输费和杂费，并在大陆的仓库和利益存储，即中国货物运输到日本发展的主题，以享受优秀的案件应该是免责的。—— 1895年，《马关条约》

（2）（天津港只有二十余年）宽阔的街道，房屋整洁，路边的树木，茂密的森林。蚂蚁蜂集屯货，如堆驴马车车，黑夜穿透不息。导入网络，路灯列星星。张涛：《渡口》。

（3）1922年，天津市指南记载了13家着名酒店和47家餐馆和餐馆。到20世纪30年代，据不完全统计，天津有38家西餐厅，13家海外酒家，咖啡店，13家点心店。—— 郭立镇：“现代天津居民消费与消费的变化与影响”，“历史教学”（大学版），2011年第三期。

由于历史资料不同，以上三种历史资料也存在同样的问题，在传统历史与现在观点的角度看，都有很大的差别。传统的历史观（革命史）认为，西部商品出口与资本输出基地，是中国半殖民地的一个重要的标志，深化历史表现了这一历史观；对于促进中国经济发展和社会现代化发挥重要作用的一代，可以为这一观点提供社会支持的历史数据。历史，这是中国传统风俗习惯最早受到西方影响的原因，这材料可以为这一观点提供依据。从全球史的角度来看，有必要对历史资料进行筛选。总之，历史资料不仅是知识，也是思想。只有这样，学生才能在拓宽视野的同时，从多个角度发展自己的思维习惯。

5、史料的研究需要教师的指导

应充分体现历史资料的价值，认真甄选历史资料是基础，而史料的研究是关键。教师在对历史资料选择的时候，一定要明确历史资料在课堂教学当中的价值，以及会对学生们的价值观产生怎样的影响，对历史资料进行认真的选择。而教师在对史料进行运用的时候，也一定要进行仔细的研究，确保将最真实的历史在课堂上传递给学生们。就现阶段我国的学生而言，处于初级以及中级教育水平的学生，对于历史资料的分析以及辨别能力，还远远达不到能够运用自如的要求，所以一定要在教师的指导下，来进行史料的研究。在教师的指导下，学生掌握歷史分析，判断等方法，鉴别历史资料的真实性和不同历史资料来源的判断，历史资料的不一致性和偏倚成分等是否有用，来提高学生对学习历史的兴趣、分析力以及对历史的判断能力。所以，对于史料的教学工作，一定要在经验丰富的教师指导之下，引导全体学生进行探索学习。

6、结束语

综上所述，历史数据在历史教学中的作用，不仅是拓宽学生的视野，而且使学生能够通过各种历史资料掌握历史方法，学会建立自己的历史知识，从中获得各种情感体验。所以在平时的课堂教学过程中，教师一定要应用自身的教学技巧，将历史资料巧妙地与历史课堂相结合，发挥出历史教学的课堂功能。鉴于中学生的知识储备和学习能力处于粗浅阶段，阅读历史资料的过程需要教师发挥主导作用，只有这样，才能充分体现历史资料的价值。

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