生活中的数据挖掘

杜娟娟

● 教材分析

本课内容是广东教育出版社出版的高中《信息技术基础（必修）》教材第三章第二节“表格数据的处理”。主要内容是通过将数据作为处理对象，依据调查目标，整理数据，建立合理规范的表格，然后基于各种统计要求，采用数据加工工具对数据进行分析处理，并鼓励学生多角度、多维度进行数据分析，从而得出相应的结论。

● 学情分析

本课的教学对象是高一年级的学生，思维活跃、接受能力较强。之前的几节课学习中，学生对于表格的建立，表格数据的计算、筛选与排序，图表等基本操作技能已经熟练掌握，但是对数据的分析和挖掘能力还有待提升。

● 教学目标

知识与技能目标：能够熟练地使用恰当的图表工具对实际问题进行统计和分析。

过程与方法目标：通过一个完整的项目活动，能够将图表知识灵活应用到实际生活中。

情感态度与价值观目标：培养和提升学生利用图表发现、挖掘和多角度分析数据的能力。

● 教学重点、难点

重点：利用图表对数据进行深层挖掘。

难点：数据挖掘的角度和维度。

● 教学过程

环节一：创设情境

教师抛出情境。

材料：2013年甲、乙两座城市的公共绿地面积分别为898万平方米和720万平方米。2014年甲城市在城市东部建成1个100万平方米大型生态林地，乙城市在城区内建成14个5万平方米市、区级公园。2015年甲、乙两城市通过调整用地性质，分别建设街头公共绿地共计120万平方米。甲、乙两座城市人口数量如下表所示。

师：要对甲、乙两座城市的绿化工作作出相应的评价，哪一座城市在绿化工作方面更优秀？

設计意图：教师将生活中的实际问题抛出，让学生体会学科知识与生活实际相结合的必要性，明确本课学习任务，激发学生探索热情，让其感受信息技术学科在实际生活中的应用价值。

环节二：数据挖掘

（1）收集数据，创建表格

师：材料中，前期进行了两座城市公共绿地面积和人口数量的数据收集工作，其中绿化工作方面以文字的形式呈现，不易做到直观对比，需要将其中的数据信息进行提炼。

学生仔细阅读文字信息，提取关键词和数据，根据材料中的文字信息，收集相关数据，针对两座城市的绿地面积变化情况，创建表格并录入数据。教师巡视指导，对于技术性难点进行提示和讲解，如表格需要包含标题，标题在命名时应准确、简练、醒目，表格中需要体现单位名称，需要参与运算的单元格不能出现非数字等。

设计意图：通过学生建表的过程可以发现，学生分析数据的角度各有不同。有的学生从总数量着手，有的学生从增长量着手，有的学生从人均增长量着手。对数据挖掘的角度不同，建立的表格不同，对这段材料的分析角度逐渐产生了差异。材料分析是多维度的，需要保持数据分析的差异。

教师展示部分学生建立的表格，进行评价和引导。

设计意图：一方面体现有些时候文字的表现方式不如表格来得直观，要学会从文字材料中提炼数据信息，根据出现的关键词如年份、绿地面积等，创建相应表格；另一方面给部分学生一点启发和引导，让学生知道还可以从其他方面对这件事情进行统计和分析。

（2）绘制图表，得出结论

师：作为环保部门工作人员，需要对两座城市的绿化工作做出一定的比较和评价，根据以上表格信息，将数据生成对应的图表。请同学们依据图表，做出你的评价。要求图表包含标题，图表类型、背景颜色、字体恰当，标注坐标轴。

学生根据自己提炼出来的表格信息完成图表的制作。

设计意图：将工作表数据转换成图表的形式，从而使趋势或对比变得一目了然。一些表格中不能直观发现的问题，通过图表能够很容易展现出来。对于同一组数据，分析角度不同，图表呈现方式不同，获取的信息也会有所差异，得出的结论也会有所区别。同时也让学生发现，图表能够更加直观地体现事物的对比和变化趋势。

环节三：交流评价

师：可以根据数据形成图表信息，从图表信息观察出一些存在的问题，这也是仅凭数据表所无法实现的。请同学们利用生成的图表信息，尝试从环保部门工作人员角度完成一份《关于甲、乙城市绿化工作的评审报告》，说出你的观点，并阐述理由。如果换个角度看问题，你又会有什么发现？研究报告的一般格式：情况简介、图表呈现、阐述观点。请依据格式，更换视角，完成关于城市绿地面积的微型研究报告。

学生根据教师提供的分析研究报告样例，观察简单研究报告的一般格式，依据自己的图表完成甲、乙两座城市绿化评定的微型报告，从中感受微型报告的写法，体会多角度分析问题。教师巡视指导，展示部分作品，师生交流评价。

设计意图：微型报告的撰写，将本课推向一个高潮。从情境引入的文本信息到数据挖掘，再到微型报告的产生，形成了一个完整的分析问题的流程，充分体现了教—学—评的一致性。

● 教学反思

本节课充分实现了以学生为主体、教师牵线引导的过程。利用一个完整的任务，教师设计了探究和练习，充分体现了教学中教—学—评的一致性。学生整体完成情况较好，通过学科特有的学习平台，及时提交作业并当堂做好反馈、点评和矫正。对学生来说，可以立刻做到查漏补缺；对教师而言，也可以看到学生整体学习的情况，及时调整自己的教学进度。练习的设计具有一定的连贯性，让学生在完成探究任务的基础上，形成评审报告，对学生也是一种新的尝试。课题抛出的时间可以进一步改进，可以放在课堂的中部或者后半部，在课堂的开始就呈现课题，没有太多的新鲜感。在点评和反馈学生作品时，反馈面积还要增大，尽量多发现学生的问题。

点 评

《会说话的图表》一节课的教学设计，通过恰当的“任务驱动”，学生在合理的教学情境和教师的引导下展开学习活动。“多媒体教学系统”完整记录每个学生的学习“历程”，教师对学生的学习及时评价与指导。学生在学习过程中充分体验与感悟，在完成学习任务的同时，信息素养及学习能力有了一定的“建构”；教学设计中关注了学生的学习需求，通过一系列问题与问题解决，让学生对技术的思想和方法有深刻的体验和感悟，能够运用技术解决自身生活和学习中的实际问题，形成运用计算机解决问题所特有的学科思维。教师很好地利用了Excel中的图表，对“城市绿化”的数据进行了分析和对比，让学生用数据说话，让学生进行“有意义的学”；教师教学中充分发挥学科特点和优势，让学生在课堂中通过学习平台，充分地探究和提交学习成果，教师在此基础上进行点评、反馈、矫正，以及及时的阶段性评价，很好地实现了教—学—评的一致性。