情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析

张体合

摘要：教育改革的不断推进与新课改的推行，使得情境教学法在初中课堂的教学实践中应用十分广泛。情境教学是一种既适合初中生心理又符合新课程标准对历史学科要求的教学方法，受到了广大教育者的很大关注。可是在具体应用过程中，其应用效果大不相同，不能一概而论。形成这种状况的原因是因为一些教师无法真正理解情境教学的含义，而是一直固守着拿来主义的原则，或存在着对课本的情境进行直接引用、没有明确教学目标、应用方法不恰当等现象。本篇文章结合相关的教学实践，针对情境教学的优势及应用效果等做出阐述，并提出相应的具体运用方式，期望可以为相关领域提供一定参考。

关键词：情境教学；初中历史教学；创设；运用分析；

一、初中历史教学中应用情境教学的优势

1、有效激发学生学习历史的兴趣

情境教学可以使学生更好地参与到教学情境中，让距离很远的历史变得离他们更近。如教师在教授“伐无道，诛暴秦”这一课的历史知识时，可以先引导学生进行一些阿房宫影像资料的欣赏，让他们领略阿房宫的雄伟壮丽，让学生了解这些都是百姓血汗凝结而成，让他们更好地融入课程。因为初中生接触历史的时间不长，这时培养相关兴趣要比传授知识更加重要。

2、与历史课程特征相符，有效满足初中生的认知

历史教学需要应用灵活而多样化的教学方式，对相关的历史资源进行更好的利用，有效突出历史的教学特点，这样才可以获得良好的教学效果。所以，情境教学法是特别符合历史学科的课程特征的。此外，中学时期是一个从儿童期到青春期进行过渡的阶段，其理性认识正一点点取代感性认识，对事物认知还不是很独立，因而只有采用学生可以接受的方式传授给他们知识，才可以在学生进行历史知识的学习时，培养其用历史观点思考问题的方式，并有效培养出他们的民族及爱国情感。

二、初中历史教学中情境教学的应用方式

1、注重教师的相关引导作用

在进行初中历史教学过程中，教师的引导作用不容小觑，其体现在两个方面，一是教师要起到知晓的作用，对学生进行积极引导，对他们的参与、思考方向及与课程的联系等做出针对性的引导。这也是教师对历史课堂做出宏观调控的需要。此外，教师不能对学生进行过度的干预，在课堂上对学生过度的掌控，会阻碍学生思路的有效打开，使学生总是不自觉地跟着教师意愿进行发展，教师放任学生不管与管控太严都是对初中生不负责任的体现，教师一定要掌握好相应的度对不同学生状况进行掌控，并且结合自身实践经验做出调整。

2、对情境教学创设目的做出明确

在进行历史的教学过程中，要保证创设的每个情境都具有意义，不能对教参上的情境简单复制，例如在讲授“大一统汉朝”相关历史知识时，可以设计诸子百家给汉朝天子献计策的情境，让学生分别代表诸子，再选择几个同学演汉朝的大臣与统治者，让他们进行讨论，其目的就在于介绍汉初为什么会选择道家的治国思想。这种教学方式效果明显，使学生记忆更加深刻，还可以促进学生对诸子百家相关思想的复习，自然而然地进行了复习工作，每个情境都要目的明确否则就是无效的，缺乏意义的教学情境不利于教学效率的提升。

3、历史教学中运用方法不可以太繁杂

有些教师因为存在着情境教学理解上的偏差，其会在进行教学实践时选择很多种情境，一会让学生进行角色扮演，一会又进行影片的播放。这样做的初衷是好的，但却忽视了初中生年龄大多在十二岁到十五岁之间，注意力本来就很难集中，太多的互动反而使学生沉浸在游戏当中，而忽视了教师讲授的知识点。就课堂设计而言，这样的情境太过于熱闹，无法在课堂有限教学时间内把知识点进行有效传达，同时也会对课堂的连贯性产生影响，打断教师的教学思路。有时候还可能使教师不愿意组织课堂，忘记了进行情境设置的目的。

4、有效运用教学情境，提升历史教学质量

很多教师在进行情境教学时，只是为了更好地导入新课，在引起学生兴趣之后就又恢复了教与学的那些传统模式。这样使用是实现不了应有效果的，却会对教学产生干扰作用。情境教学法并不是附加的默写模式，而是应该独立运用的。在进行情境教学设置时，要明白没有哪一种万能情境模板可以适用于任何班级，教师在进行情境的设计时，一定要结合相应的带班情况，以对不同年级的学生心理进行适应。情境教学的成功与运用需要通过真实案例来体现，而不只是简单的定义。

参考文献：

[1]许海燕.运用多媒体创设情境，做好初中历史教学.[J].俪人：教师.2014：（03）：56-58

[2]袁涛.情境教学在初中历史教学中的创设与运用. [J].教育.2015（36）：80-82