言语行为理论下大学英语教师课堂教学行为分析

张璐

摘要：在大学英语课堂中，师生互动交流是教学的重要环节，因此言语的重要性不言而喻。研究好总结好其中的规律原则，可以更好地指导大学英语教师课堂教学的有效开展，从言之有事到言之有力，再到言之有效，言语行为理论对大学英语教师课堂教学行为具有重要的指导意义。

关键词：言语行为理论 教学行为 言之有效

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）13-0182-02

大学生学习英语的重要阵地就是大学英语课堂，英语课堂上的互动交流，教师在课堂上講授知识时的教学言语行为，无论是对学生的指令教导，还是发问或者反馈用语，都是关乎可以提升英语学习能力的重要方式，尤其是在学习一门语言知识时，通过言语行为的方式，不仅可以达到教学目标，而且语言使用也可以起到示范作用。就教育方面来说，对言语行为方式成功与否的判定，在于其是否达成教学目标和任务，是否对课堂学习有促进效果。在大学英语课堂教学活动中，一是要规范，二是要互动交流，三是要提高效率，四是要提起学习兴趣，而合理运用言语行为，在课堂教学中的起着非常重要的作用。本着教学可以高质量完成以及学生可以高质量学到知识和技能的目标，对言语行为理论下的大学英语教师课堂行为进行分析和思考，以此进行了探索和研究。

一、言语行为理论以及大学英语教师课堂教学行为

（一）言语行为理论的内涵

言语行为理论是一种作为语言哲学的学科。英国的约翰奥斯丁认为，语言是人与人实际交往过程中的一种特异的行为方式，总是离不开说话或者写字这些言语行为，也就是说言语行为理论研究的是言语的内部构造及其逻辑。他把言语行为理论分为三类，可谓言之有事，言之有力，言之有效。言之有事就是说言语有内容，叙述表达一种思想；言之有力就是说言语有力量，达成一种目的和意义；言之有效就是说言语要对听的人产生后续的影响或者效果。要达成第三类的目的，就要将前两者言之有事和言之有力结合交叉，有时言之有事并不一定可以达到言之有力的效果，更别说言之有效了，所以言语行为理论下对大学英语课堂教学的研究还是很有必要的，如何使用言语教学，从而达成教学目标，是直接表达还是间接表述，通过研究发现总结可以帮助课堂教学在言语行为上有所成效。

（二）大学英语教师课堂教学行为

大学英语教师课堂教学行为中，言语教学占重要地位，几乎多半都在言语教学下进行交流，尤其是语言学科的教学，课堂学习更是语言技能提升和语言学习的重要场所，教师方面的语调、提问、示范、帮助、促进全部靠语言来完成，言语成为课堂教学的重要符号。而大学英语教师课堂教学行为有其自身特性，受内外因的影响，即教育本身的特性和教育外因的制约，例如教学评价、教育环境等，往往制约着教学行为的走向，抑或教学方式的改善提升，不敢尝试新教学方法等，还有一点是，教育本身就是教育者和被教育者为主体的教学行动，受到教育者个人能力、情绪和受教育者接受能力、集中度的影响，具有多方面的复杂性。正常来说，教师教授知识占据主导，在言语运用上，怎样营造氛围、如何引发兴趣、课堂教学又怎么才能生动活泼，是一直要不断学习和改善的。

二、言语行为在大学英语课堂教学中的应用

（一）课堂教学中的准确语音和情绪语调

语言课堂教学讲求的是，学习知识获取知识，从而提升语言表达读写能力，在大学英语课堂教学中，教师的专业素养体现在教学的规范性语音和用语上，示范性的语音，正确的情绪表达语调，才能做到言之有事，最基本的往往最体现实质专业水准，言之有事表述到位之后达成言之有效的目的，对想说之事的正确发音和表述，更能引起学生学习的兴趣和注意，提高学生学习的注意力。平淡直述的表达讲授内容，远远不如一口流利的英式发音或美式发音更能引起学生听课的兴趣，如流利的标准发音不仅具有良好的示范作用，而且自如的表达也能让学生产生礼敬之意，标准的英语发音是课堂教学的基本，本身自带的规范性语调，也能更好地言之有力。例如，“You have done a good job.”，重音放在前面，意思表述为对你做的工作表示满意，重音如果放在结尾处表示疑问，意思就是不满意了。

（二）课堂教学中的问候式用语

问候式用语在课堂教学中是伊始环节，如“Hello， everybody，good afternoon，class begins！”正式课堂开始前的问候式开场，等待学生的回复，都能吸引到学生的注意力，告诉学生此时该进入状态抑或该停止其他思绪了。阐述言之有事，让学生领悟到言之有力，进而学生进入状态，言之有效，另外也可以达到活跃课堂气氛，加强互动交流的目的，为英语课堂的开始作了铺垫。不仅只有简单的问候可以用到，例如国内外新闻时事、天气变化、节假日信息、日常经历或者可以引起学生注意的话题开场，都是提升学生学习兴趣的导入运用，巧妙地引人入胜，进入英语环境氛围，激发学习积极性，达到良好的学习效果。

（三）课堂教学中的提问式用语

提问式用语在大学英语课堂教学中经常使用，大学课堂本来就是开放性占很大比例的自主性学习课堂，自由互动交流才能让学生在课堂学习中不断练习锻炼，从而提升自己的口语能力，激发学习积极性。提问式的英语教学不仅能引起学生的关注，还能让学生进入主动思考模式，开动脑筋自主学习，提高英语学习能力。提问可以达到两个目的，一个是锻炼学生组织语言的能力，一个是考查学生英语应用的水平，相应的教师也能清楚学生们的对应水平，是否达成教学目标，是否对接下来的教学方式作相应调整。

提问技巧包括几种类别，比如疑问性句式，特定式句式，开放式句式，引导式句式等，疑问式句式就是老师提出问题，学生只需回答是或不是，增添一下自己的解释即可；特定式句式就是对特定的疑问信息作答，或者限定了回答的结论选择性作答；开放式句式就是教师针对某个主题或者话题提出问题，学生充分发挥主观能动性，激发主动能力作答，从学生那里获取更多信息；引导式句式就是教师对学生的回答进行部分补充，引导学生回答更多的想表述内容。

（四）课堂教学中的讲授、反馈和评价式用语

（1）课堂教学中的讲授式用语包括指令性用语和教师主导性用语，指令性用语就是教师为了完成教学内容，达成教学目标，对学生下达指令，如指导学生学习行为“Open the books”，维持课堂秩序“Be quiet”，进行教学内容时让学生复述文章内容等。指令性用语的表述不仅可以树立教师威信，也可以在学生感到紧张时用鼓励性的指令，引导学生完成作答。教师主导用语就是教师自己运用教学方式进行教学，引导课堂教学按流程有序正常开展，例如教师自己的教学设计，按照实质想要的效果进行，或交流、或对答、或表演表现等。

（2）课堂教学中的反馈式用语包括实质言语和等待行为，实质言语就是学生在作出言语表述后，教师对其表述的肯定、鼓励或者不同见解和纠正建议等，对学生的回答进行反馈，形成互动交流的积极氛围；等待行为也是反馈的一种，教师提出问题后，等待学生回答的空档是对学生充分思考问题的尊重，一方面学生可以充分思考，一方面缓解学生的紧张情绪，可以慢慢想清楚再作答。

（3）课堂教学中的评价式用语是伴随着反馈一同而来的，不同的是，评价式用语往往要伴随着更高级的点评，既要评之有理，还要评之有物，胸中怀四海，知识括五洲，多多掌握一些知识型评语不仅可以使教师形象树立，还可以使教学内容升华，增添高度和厚度。

三、言语行为在大学英语课堂教学中的言之有效

（一）课堂教学活动要进行言语设计

（1）科学的言语教学设计。这是课堂教学垫定基础的一步，无论是教学内容的安排还是教学方式的呈现，都在初步想法中进行设计，所以明白言语行为在课堂教学中的重要性，就明白在教学设计时要重视言语设计。如何设置提问，怎样有效提问，不是简单的灌输讲述，而是达成教学目的的成果显现。课堂教学如何进行，言语高效引导，言语高质量总结，在上文表述中已有呈现。

（2）言语设计要注意相适应。学生的水平和教学内容的設计要匹配，在最初的学生接触时，教师都能了解学生自身的英语水平，要在言语设计上与学生的英语水平相适应，作出相应的教学调整，科学合理地设计言语教学内容。

（3）言语设计要与专业合拍。在学习一门知识时，学生总是对自己感兴趣的内容学习能力更强，所以在大学英语教学中，言语设计上靠近学生本身的专业内容，有熟悉感更容易引起学生兴趣，激发学习欲望，也增添了教学内容的多样性。

（二）言语行为要遵循教学原则

语言是课堂教学交流的载体，语言本身的特性要遵守，教学语言的特性更要合理利用。言语行为要遵循整体性、针对性、挑战性和趣味性原则，在师生交流的过程中，在学生整体设计上，如何把握大方向和学生适应；如何在小细节方面针对性地给学生提点，或是针对个别学生进行言语设计；教学内容过于简单就会无趣，设计得有挑战才会让学生在学习时有上进心态，同时获得成就感，这样会使得学生在课外学习时，增加自主性和获得额外更多知识的主动性；言语设计时，增加趣味性可以说非常重要，这是课堂氛围活跃的增添剂，更容易提高学生的课堂注意力，达成教学目标。

（三）言语行为以言之有效为终极目标

要想言之有效，就要合理把握讲述时间，适当掌握讲述时机。传统的课堂教学是以教师为中心进行教学设计的，教师作为主讲人讲述教学内容，分配教学任务，布置教学作业，学生成为教学活动中机械性被动性的存在，这样不仅大大降低了学习效果，减弱学生学习兴趣，还弱化了学生学习能力。教师在大学英语课堂教学中，要以学生主动学习为主要设计，教师讲述时间科学合理规范，提高学生自主学习的能力，根据不同环境、不同氛围、不同情境机智地运用不同言语掌握讲述时机，达到言之有效的目的。

综上所述，在大学英语课堂教学行为中，言语行为占据重要部分。做到言之有事，言之有力，从而达到言之有效，是需要教师在课堂教学中不断探索和学习的。

参考文献：

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责任编辑：刘健