树立终身教育理念 提高学生自学能力

【摘 要】 本文概述了终身教育思想的渊源，探讨了终身教育思想的重要性和必要性，分析了终身教育的特点与目的。认为，终身教育的关键是学生自学能力的培养：教会学生自学是主要的教学内容，是一种能力的培养；教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见；教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，成为学习的主人。

【关键词】 终身教育；理念；自学能力

一、终身教育思想的提出

终身教育（Lifelong Education）是在20世纪60年代以来兴起的，法国的保罗·朗格朗是这一时期重要代表人物，他是终身教育的理论家和实践家。瑞士教育家查尔斯·赫梅尔认为：“终身教育是一个使整个教育制度发生革命化变革的一个概念……可以与哥白尼学说带来的革命媲美，是教育史上最惊人的事件之一。”在我国，著名的教育学家陶行知先生早在20世纪30年代就提出了“终身教育”这一思想，他在《生活教育》中说“生活教育与生俱来，与生同去。 出生便是破蒙，进棺材才算毕业。” 在我国早就有“活到老，学到老”这一古老的谚语，就是终身教育思想的早期体现。在古代，终身教育，终身学习，一生中不断学习信奉为个人生活和修养的至高目标。但由于受当时的生产力、政治、经济等客观条件的限制，知识的价值没有充分体现出来，人们主要是为生存而奋斗，经验是极其重要的财富，终身教育和學习的思想只存在于极少数知识分子中。

到了20世纪50、60年代，由于世界科学技术迅猛发展，直接推动终身教育理念产生和沸腾。首先体现在知识总量的大大增加、知识更新不断加快以及电子技术的迅猛发展；其次，人口数量剧增，人的寿命延长。1830年左右，世界总人口达到10亿，用了几千年。2002年达到60亿，仅20世纪一个世纪就增加40多亿。再次，闲暇时间的增加，即人们除了工作时间和生活必要时间外，用于个人发展、文化娱乐消、社会交际等自由支配的时间增加了。这是现代社会的一个重要特征。尤其是在第二次世界大战结束后，人们逐渐从衣食住行的窘境中解脱出来，机械电子产品使人们能够摆脱繁重的体力劳动。而劳动时间的缩短双休日的实行，医疗保健业的发展，家庭结构核心化，少子女化倾向加强，使人们有更充裕的自由时间。人们开始注重精神生活的充实，期望通过自己的努力达到自我完善，不断提高审美要求和层次、高品质的精神追求，促使人们自觉地通过自主的、不间断地学习来实现。仅靠一次性的学校教育是很难达到的。另外，人们自我认识的提升以及传统教育暴露出来的弊端等等，为人们接受终身教育思想及实践创造了必要的条件。

二、终身教育的特点与目的

终身教育不是墨守成规，是能动的，是用非保守的精神去创造的。与学校教育相比，终身教育具有不同的特点：首先，最大特点是它突破了正规的学校教育的各种框框，把教育看作是从出生到死亡，穿越人的一生的事情。其次，教育空间的广延性。终身教育既包括正规的学校教育，也包括家庭教育、社会教育等校外一切非正规教育和非正式教育，还包括自我教育。再次，终身教育的对象具有全面性。终身教育是面对所有人的教育，是为一切人的教育。还有，终身教育的内容具有多样性。终身教育包括普通教育、职业教育、生活教育、闲暇教育（人们要求学什么就提供什么）。最后，教育方式的灵活性。终身教育方式灵活，它尊重每个人的个性和独立性，尊重学习者的自立发展，比如可以面授、函授、刊授、远程教育等。怎样学并不重要，重要的是学什么和学得怎么样，即强调学习的实际效果而不是学习的方式和方法。其教育的目的包含两方面内容：个体目的和社会目的。个体目的主要是实现学习者能够从“愿学”到会学。这需要通过激发学习者的学习动机，培养学习，培养学习者的判断力和创造力；还有就是把他们培养成为全面发展的人。终身教育的社会目的是实现社会公平，推动社会进步。

总之，终身教育是“一切人的教育”。它不受时间、年龄限制，强调教育要贯穿人的一生的连续不断的过程。反对教育只为少数尖子生服务，提出教育要为每一个人获得教育和发展的机会。正如朗格朗所说“终身教育尊重每个人的个性，独立性和本身的特殊风格，重视自发地、自主地、不断地成长。”

三、树立终身教育和终身学习理念的重要性及必要性

当今世界“学会生存”和“适应生存”的两大基本要求，迫使人们要不断更新知识、掌握新技能、改变已有的观念。尤其是要适应目前热议的延迟退休年龄之政策，我们可能在工作岗位上服务到60岁，乃至70岁，或许更长这样一个社会发展趋势。每个人，尤其是在学校阶段的学生，都要有思想上的准备，教师更要有意识地培养学生树立终身教育，终身学习的理念，做到“活到老，学到老”，营造不断学习，接受终身教育、终身学习， 积极向上的社会环境。

世界人口数量剧烈增长，世界人口平均寿命不断延长，生活方式发生了巨大的变化，持续不断地涌现大量新型知识密集型行业，如：网络、策划、证券、投资、广告等行业，竞争异常激烈。在这些行业中，经验不再像过去那样具有很大的意义，重要的是注重更新、创新，提倡“创新精神”。人们倒是应该向那些没有什么经验的新人类学习。媒体专家塔斯格在《网上一代的兴起》一书里指出：“孩子们在人类历史上第一次在对社会至关重要的问题上成为权威”这一切是现代人对特定的意识形态的信仰变得更为困难。时代的更迭，使既存的生活方式及传统的人际关系发生巨变，人们已经无法一成不变地继承过去，唯有在摸索中开拓未来。因此，不断地学习，不断地充实自己变得越来越重要，也越来越成为社会发展必然的趋势，也是我们这一代人的重要任务之一。

四、终身教育中学生自学能力的培养

为了争取使自己成为一个“现代人”，创造社会文明，提高个人道德素养，首先要有自我完善的愿望，其次要有自学能力即试运用已学知识去单独的获得新知识的能力。自我完善的愿望是自我教育的动力，良好的自学能力是实现愿望的手段，因而自学能力的培养就成为终身教育至关重要的一个环节。在我国大部分中小学，甚至有一些大学，教师重视知识的灌输，不重视学习习惯和方法的养成，认为课堂上讲的越多，学生学到的也就越多。殊不知学校所学到的知识只是很少的一部分，而且造成学生的懒惰心里，也使他们产生厌学情绪，丧失自主学习的兴趣一旦独立面对新知识时，不知如何面对。

我国著名的教育学家叶圣陶说：“教是为了不需要教”，不教是为了培养学生积极主动地学习能力，为他们今后更高层次学习研究打下基础。但是，由于课堂教学时间有限不可能兼容并包地教会学生所有的东西，故教会学生自学是主要的教学内容，这也是一种能力的培养，这种能力的培养，首先不仅仅是为了完成教学任务，而且为学生终身学习打下坚实的基础。其次这种能力的培养，应激发学生的兴趣和爱好，只要他们对所学内容感兴趣，有热情，他们才会持之以恒学下去，才能学好。其次，“有疑则有思，無疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”。再次，巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫也强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人。最后，评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言进行引导评价，而且应重于肯定、鼓励、引导使学生对知识理解更深入，成功接纳新知识。

随着科技医疗卫生事业的快速发展，人口寿命大大延长，我国已经推出延迟退休年龄政策。所以学习不应该是为了眼前的利益和短期的目的。只有我们不断地学习，更新知识，保持应变能力，实施自己的终身学习计划，倡导终身学习的思想，尤其在学生中灌输这一思想显得愈发的重要和必要。只要你肯学习，不断为自己充“充电”，在“内涵”和“速度”方面跟上时代的发展，就永远不会被淘汰。

【参考文献】

[1] 吴遵民.现代国际终身教育论[M]. 上海教育出版社，1999.

[2] 季平.西方现代教育流派史论[M].北京师范大学出版社，1995.

[3] 文摘旬刊[J].2000.5.

【作者简介】

李香子（1965.8—），副教授，任职于延边大学外国语学院外语部.