MOOC环境下高校教师角色转换与定位探析

张敏 张立新

【摘 要】 本文分析了MOOC中的教师角色转换与定位问题，探讨了MOOC环境下教师教学领导力的形成过程及要点。指出，MOOC环境下教师角色大概可以分为三类，第一类为课程资源的构建者，这类教师主要负责网络课程的组织和制作工作。第二类为学习的导学者，这类教师需要能够准确把握课程内容，如果有实验环节的更需要精熟操作技巧。第三类为学习的助学者、促学者，这类教师主要负责MOOC的辅助工作。MOOC要顺利的得到实施，就需要三类教师组成团队，分工合作、互帮互助。

【关键词】 MOOC（慕课）；高校教师；角色转换；角色定位

一、引言

随着信息技术对社会、经济的不断影响，社会活动各领域实现了全面信息化，教育信息化自然应运而生。教育信息化是指运用现代信息技术如大数据、物联网、云计算等促进教育体系彻底、根本性的改革，教育部副部长杜占元在2017年12月《人工智能与未来教育变革》论坛上指出，教育信息化具体内容实为信息技术与教育实践的深度融合，例如人工智能技术在网络远程教学中的应用等。而慕课（MOOC：Massive Open Online Course大规模开放在线课程） 就是这样一种全新的远程网络教学模式，自从2012年开始在美国开设以来借助其全新的教学模式、显著的效果依托互联网在我国迅速发展并形成了一定的规模。MOOC的这种以学生为主的学习模式打破了过去课堂靠老师讲授，学生被动接受的教学模式，改善了课堂学习环境，提高了学习效率。MOOC学习的详细流程包括学生注册系统，网络课程学习，课后练习，班级论坛讨论，期末成绩考核及MOOC证书申请和发放等环节。MOOC在我国的发展大概可以归纳为中外合作模式、地方高校联合模式、区域性高校联盟模式和行业性高校互助四种发展模式。在我国目前一些优秀的教育平台如中国大学MOOC网，MOOC学院等还有它们的新媒体如微信、微博、客户端都是学生们获取大量优质教育资源的主要来源。通过MOOC的实施，能促进我国教育资源的公平、合理的分配，同时能促进教师教学理念与教学方法的转变，从而提高教学质量和效果，推动我国教育体制的改革。

二、MOOC中的教师角色转换与定位

传统的高校教学模式中，教师对课堂有绝对的权威。他们运用自己丰富的理论负责知识讲授，进行课堂的组织，作业的布置，课堂节奏的把握，学生较多处于被动状态，教师是绝对的课程学习主导者。然而在MOOC的环境下，伴随着翻转课堂的理念学生成为了学习的主导者，教师如何准确定位自己的角色以应对信息化对传统教学的冲击成为了每一位高校教师急迫需要思考和解决的问题。

MOOC环境下教师角色大概可以分为三类，第一类为课程资源的构建者，这类教师主要负责网络课程的组织和制作工作。他们具备扎实的专业功底，在学科发展方面具备一定的国际视野，教学能力较强并有很好的课堂感染力和凝聚力。他们需要准确的把握课程在学科发展中的定位，根据课程大纲精准组织视频教学内容，合理分配教学时间并优选各环节教学方案和策略。第二类为学习的导学者，这类教师需要能够准确把握课程内容，如果有实验环节的更需要精熟操作技巧。负责帮助第一类教师设计网络课程的内容，对学习者答疑解惑。疏导他们的学习困惑，引导采用个性化的学习方式进行课程学习。第三类为学习的助学者、促学者，这类教师主要负责MOOC的辅助工作，包括收集学生信息、公布学习通知、帮助学生熟悉MOOC系统、处理学生提问并及时记录、在线批阅练习等工作。由于他们需要处理大量的学生作业信息、学习记录等工作，所以需要这类教师有较强的责任心，良好的专业知识和勇于奉献的精神。

高校教师在MOOC教学环境下定位了自己角色之后，还应从以下几个方面调整教学目标和工作方式，以更好的因应时代的挑战。首先，在心理准备上要意识到由MOOC所带来的必须使教师改变传统教学方式的趋势势不可挡，教师再也不能像过去那样只关注上课内容而忽略教学形式和教学手段，要做好不断在教与学的过程中提高自我、完善自我的思想准备；其次，在教学技能方面，要不断的学习新的信息技术如网页制作、课件制作等；第一类教师在视频制作过程中应更加精炼自己的语言、培养良好的语言表达能力和精确的课堂节奏把握；其他类型的老师应熟练掌握MOOC系统的特点，预判和处理学生可能或已经出现的问题，通过学生班级群和论坛的形式更好的贴近学生帮助他们解决学习困惑；再次，在教学内容上应调整过去的思维，由于MOOC属于碎片化教学，一堂课的时间不可能像传统教学有50分钟。每个知识点时间最好集中在10分钟左右，这样学生容易集中精力学习视频，效果较好。因此，这就要求第一类教师依据教学大纲重建课程体系，依据每个知识点有的放矢的制作课件和展开讲授，并能形成知识点间内容的串联和相关。其他教师也要调整教学进度，安排学生有针对性的预习和复习课程内容并完成同进度的课后作业辅导和答疑，了解学生的学习状况，针对不同学生学习状态实施个性化的教学方案。最后，需要不同角色的教师组成团队，分工合作、互帮互助。最好能以教研室为单位，把MOOC的讲授、制作、答疑、实施作为日常教研活动，大家参与发言和讨论，群策群力。提倡以教研室为单位把MOOC实施的经验、方法、管理过程等申报教研改革项目，以团队的力量改善MOOC教学效果、提升教师信息素养。

三、MOOC环境下教师教学领导力的形成

MIT博士沃伦·本尼斯曾经说过“领导力就象美，它难以定义，但当你看到时，你就知道”。MOOC水平的高低实际上多由授课教师（即教学角色中的第一种：课程资源的构建者）决定，他们依靠专业的学识和过硬的技能保证课程效果，同时也有义务和使命引领其他类型教师、学校的同仁及所有高校教育工作者主动的、热情的参与到MOOC教学改革中来。使得越来越多的高校教师关注信息化对教学的影响，通过不断创新教学手段、改善教学方法，推动MOOC平稳、良性向前发展，实现教学相长和专业能力共同发展。

教学领导力并不是一种管理能力，而可以当做是一种对其他人或组织的引领力和感染力。MOOC教师的领导力首先表现为引领MOOC的教学实践，随着WEB2.0网络社会概念的形成，互联网社区将成为教师交流、展示教学方法的最好平台，通过学习、沟通使其他教师培养MOOC教学理念，把握教学规律，实践MOOC教学；其次体现为引领方法的创新，要意识到MOOC并不仅仅是对传统课程的信息化模拟，而是像BPR一样对传统课堂的流程重构，要形成教学效果显著性、彻底性、戏剧性的提升。故需要在MOOC教学中了解受众的学习能力和接受水平，结合专业学科特点，制定符合教师学识专长的策略推行个性化教学；再次需要引领改善教学效果，教学质量是高校的生命线。由于MOOC一般不会像传统课堂有那么多的学时，所以课程内容相对比较精炼，这就对课程设计有更高的要求，优秀的主讲教师可以通过MOOC教学传输先进的教学理念、最新的专业知识和学科的国际视野，其他教师可以不断从大师教学中学习、提高和完善自身教学质量；最后引领提升自我专业素养，一般MOOC主讲教师均为高职称、高学历、有较强语言表达能力和感染力的老师，他们通过自身渊博的学识、丰富的教学经验把网络课程展示为精品课程、示范课程，其他的同行可以学习授课教师的教学方法、理念和技巧等。通过MOOC的制作和交流，不断提升自身MOOC驾驭能力，便于信息化教学的推广。

【参考文献】

[1] 胡莉芳.MOOC教师个体属性及其教学行为分析[J].复旦教育论坛，2017.11.

[2] 康安峰.论MOOC教师角色定位与重塑[J].高教论坛，2016（12）.

[3] 石慧.MOOC時代高校教师专业发展研究[J].教育探索，2016（7）.

[4] 方月娥，肖雄亮. MOOC时代下教师教学能力模型构建[J].宏观经济管理，2017（11）.

【作者简介】

张 敏（1981—）男，江西玉山人，硕士，讲师，研究方向：教育信息化、管理信息.