互动式教学法在物理实验教学中的应用

2018-10-20杨光袁海泉

中学教学参考·理科版 2018年7期

杨光袁海泉

[摘要]物理学习中，实验教学往往是最能吸引学生的一个环节，同时也是物理教学过程中最为重要的部分。文章将互动式教学法应用于物理实验教学中，探讨利用互动式教学法提高物理实验教学效率。

[关键词]互动式教学法；中学物理；实验教学

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）20-0046-02

中学生是一个年轻好动的群体，想要不断调动他们学习物理的积极性，教学中就需要融入更具创造性、趣味性的教学思想。物理实验往往是学生最期待的环节，它既是检验物理知识最为有效的方法，又是激发学生物理学习兴趣的有效途径。现如今，大部分物理教师都只热衷于让学生观察现象，却并未提醒学生关注现象产生的过程。互动式教学的出现弥补了这一缺点，教学过程中与学生的互动，让学生着眼于现象产生前的过程，让学生知其然还知其所以然。物理实验在物理教学过程中占据着举足轻重的地位，那么我们就需要从实验入手，尝试将优秀的教学思想与实验相结合。随着互动式教学法的普及，其在物理课堂教学中得到了更多的应用，也证明了互动式教学法确实是行之有效的。下面笔者就来谈一谈如何将互动式教学法融入实验，从而改善物理教学。

一、互动式教学的优势

互动式教学法就是在教学过程中，通过教师与学生之间的交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过合理的陈述甚至辩论，达到不同观点的碰撞与交融，从而调动教学双方的主动性，拓展学生的创造性思维，达到提高教学效果的一种教学方式。因此在实验方式的选择上，建议选取那些能够为学生带来直观感受或是能引发学生强烈好奇心的实验方式。

互动式教学与传统教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，主要是教师脑动、嘴动、手动，学生被动，学生神静、嘴静、行静，学生从课堂上所获得的知识也只是静止的、零散的知识。获得知识与获得知识运用能力之间存在很大的差别，如此培养出来的学生只习惯做习题，而不习惯做“问题”。从互动式教学的角度看，要想让教师与学生互动起来，就必须让学生真正参与到实验中去，从具体发现问题到得出结论的过程，学生都亲身参与，这样，学生怎么会在实验教学中“无话可说”呢？

同样也是重要的一点，互动式教学核心是什么？互动？并不是，笔者认为，核心是“教学”二字，这两个字表明了整个活动的设计是以学生为中心的。互动式教学归根结底是为了让学生更加透彻地理解和掌握知识，一节互动式实验教学课的优劣，是要通过学生在课堂上的表现以及课后的练习来反馈的。在互动设计中做到教师为主导，学生为主体，释放学生的积极性与创造性，以学生在课堂中的参与度作为评价的标准，借助互动式教学提高物理教学质量。

二、互动式教学的主要步骤

1.课前准备，为教学互动打好基础

想要增强学生在实验中的互动，首先要保证他们在实验的过程中有话可说。而有话可说的前提就是基于学生对将要进行的实验的了解。学生在实验预习的过程中会经历发现问题的过程，这时教师在基于学生之前的知识进行引导，让学生主动发现和探索。教师不可能直接讲授思维方式，但可以顺应学生的需要和状态，进行教学，从而激发学生对新知识的渴求。课前，教师要认真准备和检查课上要用到的器材，想好在什么阶段可以适当给学生引导。如此一来，实验中的师生互动便会收到更好的效果。

2.导入新课，围绕中心问题进行互动

在导入新课的过程中创设教学情境，能够激发学生的物理学习兴趣，因此在引入课题时可以选择一些生动有趣、新奇的实验或者是利用与学生日常生活紧密相关的现象或物品，从而引出本节课的中心问题，即本节课的教学重点。

例如，在讲述力能改变物体形状时，可以先将固定的激光投射在桌面上，并使激光反射到墙上，这样在墙面便会出现激光的光点，用力按压桌面，投在墙上的激光产生了变化，一步一步引导学生探究反射在墙上的激光产生变化的原因，最终回到“力能使物体产生形变”这个中心问题上来。

教师和学生在互动式教学中需要注意：整个教学过程应以“问题”为载体，以“互动交流”为主要手段，通过教师和学生的合作提高教学质量。另外，还要注意把课堂还给学生，以学生为主体，设法调动学生的积极性，让学生主动学习物理知识。

3.新课教学，激发学生互动的热情

在新课教学过程中设计实验能够为学生的物理学习提供感性素材。在学习新内容的过程中，学生已有的某些经验会与物理知识相悖，因此可以依据教学内容，设计出与学生已有经验相抵触的实验，形成鲜明的表象，引起学生思考，甚至产生“难以置信”的感觉，这时安排学生讨论，出于對已有现象的“质疑”，学生一定会积极陈述自己的想法，这时教师参与讨论，与学生互动，一定会收获比单纯演示实验更好的效果，这样，一些抽象的物理概念和规律更容易被学生接受，同时能有效纠正学生的原有错误。

例如，在讲解自由落体的过程中，首先向学生展示一张纸和一本书自由下落的过程。再将一张纸放在一本书的下方，自由释放书本，纸与书本同时下落。这时与学生互动，让学生猜测，若是将纸放在书本之上，自由释放会产生什么现象？大部分学生会说纸张在下落过程中会与书本分离，然后书本先行接触地面。让学生自己动手操作后发现，纸在下落过程中贴合书面自由下落。

在这个演示实验中，用学生以前学习的知识不能解释这个实验现象，进而产生认知冲突，使学生的思维活动处于积极状态。

4.及时反馈，巧妙利用互动诊断教学“症结”

教学反馈是教学过程中的重要环节，是提高教学质量的重要保证。通过这一环节，学生及时了解没有掌握的内容，并且有意识地解决。在课堂教学过程中，反馈环节是与学生互动最为频繁的环节。这一环节中，通过互动可使教师有效了解学生的学习情况，为教师下一节课的教学提供必要的信息。

例如，在“探究影响摩擦力的因素”的教学中，让学生以小组为单位，分别就不同的因素自行设计实验，在设计过程中，教师时不时参与各个小组的讨论，通过听取学生的看法，给出自己的建议，或点头表示同意，或在某一细节给予适当改进。实验设计结束后，请各个小组派出代表讲述本组的设计意图及思路，其他小组则对该小组的实验设计进行评析。在小组与小组互评的过程中，教师也可以通过生生互动了解學生对相关知识点的掌握程度。

通过互动得来的教学反馈信息可以帮助教师及时发现教学过程中的“症结”所在，并且及时对症下药，有效提高课堂教学实效。

三、互动式教学效果

1.学生的参与度有所提高

在教学过程中，通过一系列的互动，教师逐渐把课堂的主动权移交给了学生，学生在课堂中的地位发生变化，他们不再是被动地接受知识，而是在教师的引导下，主动探索知识。

2.有利于培养学生的物理学习兴趣

利用学生生活中的小物件开始课堂教学，贴近学生的日常生活。所以在课堂上，学生都有话可说，有话想说，这样一来，他们就会积极主动地与教师互动，同时也可以让学生体会物理知识在生活中的应用，因此，学生更乐于学习物理，这样也就有效提高了学生学习物理的兴趣。

3.增强了学生合作解决问题的能力

生生互动的直接结果就是合作解决问题的机会增多，经过多次相互讨论，互相支持，互相帮助，学生积极主动地思考问题，主动发表自己对相关问题的见解，集思广益，这样无形中就培养了学生团结合作的能力，形成了一种蓬勃向上的良好学习气氛。

4.提高了学生的语言表达与交流能力

在实验互动中，学生参与机会增多，学生想要完整明确地表达出自己的见解与看法，有意识地进行语言组织和修饰就必不可少。所以在他们主动与教师、同学沟通，交流的过程中，其语言表达能力也会有所提高。

四、结语

笔者认为，无论物理教学如何发展，实验教学在其中的地位是无法取代的。实验是学生建立物理概念和规律，理解和掌握物理知识，进一步自主探究的重要手段。本文以互动式教学为例，说明融入先进的教学思想对改善实验教学效果具有广泛的意义。