以学科核心素养为导向的小学英语阅读测评案例分析

王琳珊

[摘 要]

基于新课标的理念引领，以案例与分析的形式，探讨在新课标理念下，如何以学科核心素养为导向设计小学英语阅读测评内容，使阅读测试过程成为提升学生的语言能力、获取文化信息、发展思维层次和提高学习能力的过程，达到“教—学—评”的一致性。

[关键词]

小学英语；核心素养；阅读测评；案例分析

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。2017年版《普通高中英语课程标准》强调育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品格和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

阅读是人们用来获取信息的重要手段，是读者主动接收信息并进行推理和评判的过程，是人的大脑和文本间的一种永不停息的相互作用过程。阅读过程是学生提升语言能力、获取文化信息、发展思维层次和提高学习能力的过程。

阅读作为英语教学的主要目标技能之一，虽然阅读教学近年来得到老师们的重视，但学生的英语阅读能力并不能满足他们生活和工作的需求。这其中有学生自身原因、教材原因、教学原因，更有阅读测评的原因。那么，在新课标理念下，如何以学科核心素养为导向设计小学英语阅读测评内容，使阅读测试过程成为学生提升学生的语言能力、获取文化信息、发展思维层次和提高学习能力的过程，达到“教—学—评”的一致性呢？在此，笔者将根据自己的研究和实践，基于多年的测试题命制经验，以案例分析的形式阐述如何设计促进学生英语学科核心素养发展的阅读填表题、阅读排序题、阅读填空题、阅读问答题和读后续写题。

一、阅读填表题

图表填空根据所填写内容的不同，可以评价学生提取具体信息的能力和对观点态度的理解。阅读填表题旨在考查学生捕捉信息、组织信息和概括信息的能力，要求考生根据所读短文，对文中的有效信息进行筛选、整合和概括，而后准确有序地完成表格的空缺。

[案例1]

Here is todays weather report.

In most parts of China，it is cold. The temperature is -25℃ to -10℃ in Harbin. It is cold and it is snowy. In Tibet（西藏）， it is also cold and sunny with the temperature

-10℃ to 2℃. In Hangzhou， it is also cold. It is 8℃ to 16℃. It will rain. In Guangzhou， it is sunny and windy， with the temperature 12℃ to 22℃. Hainan is very hot. The temperature there is 25℃ to 32℃. And it will be sunny all the time there.

測试题一：请阅读各城市天气预报的短文，并根据短文意思填写表格。

测试题二：寒假到了，小琳在策划假期旅行计划，请阅读关于各地天气的短文，填写表格中temperature 和weather 栏目的所有空格，并选你认为现在最适合旅游的城市完成clothes or activities一栏。

分析：

以上两套阅读填表题中，测试题二是测试题一的改进版。下面分别从阅读材料文本特征、考点设置、题目编制特征三方面对两套题进行分析。

（1）文本分析

文本是适合五年级学生的阅读材料，是关于各地天气情况的一篇短文。主题内容与生活关联性大，语言与生活紧密联系。从选材的角度看能从学生生活出发，适合考生的生活经验；从行文的角度看，受小学生英语水平影响，用词比较局限。

（2）考点设置

测试题一所设置的考点是每个地点的天气状况和气温的填写，都是阅读后要提取的基本信息。考点能满足对考生下限目标的达成，但都是对阅读文本表层意思的提取，考生完成这样的题只要对着文本查找就能得到答案。测试题一只能测量学生阅读中的天气、气温方面的识别和理解，不能测量学生运用信息、综合信息和分析信息的能力，不能测量学生情感态度的表达，不能测量学生的策略运用能力；测试题二设计了建构性的问题，阅读后分析各地天气特点做出最想去哪个城市旅游的决定并填写需要穿什么衣服或可以做什么活动。学生可以根据自己的生活经验和喜好选择自己想去的城市，并在clothes or activities这一列填写出适合在这个地方所穿的衣服和所进行的活动，这一部分的答案是开放性的。这样补充修改后的任务型的测试题目显得灵动了、生活化了，测量语言能力的同时也测量到学生的情感态度、分析能力、策略运用能力和生活能力，这样的改编使测试题更符合核心素养导向的育人要求。

（3）题目编制特征

此类阅读检测题在编写时要注意阅读材料的生活化，主题内容要与生活关联性大，语言要与生活紧密联系，在文本材料生活化的基础上，题目的编制也要适合考生的生活经验、心理特征和认知水平。文本编写要提供相应足够的信息，题目的编写要善于抓住信息点。除了表层信息的提取，同时要结合推断、分析、评价等高层思维能力的测量。

二、阅读排序题

阅读排序题是小学阶段阅读练习中的一个重要形式，旨在考查学生捕捉信息和组织信息的能力。要求考生根据所读材料，对文中的有效信息进行有机整理、逻辑排序。排序涉及图片排序、文本排序等，可以用于评价学生对故事情节、任务安排以及对实验和机器操作程序的理解。用图片排序还是用文本排序，要视学生的语言和认知能力而定。

[案例2]

测试题一：

阅读故事，把句子按情节发展从A—E排序。

（ ）Richard left his bicycle behind the bench.

（ ）Richard and Bob sat on the bench near the playground.

（ ）They wanted to find the owner of the school bag.

（ ）They saw a school bag on the bench.

（ ）They went to the bicycle shed ，but couldnt find the bicycle.

测试题二：

阅读故事，按故事情节重新排列图片。在相应的横线上写上对应图的字母编号。

Last Friday afternoon， Bob and Richard sat on the bench near the school playground. They talked about the football game. They were excited. Suddenly，Bob saw a school bag beside the bench. He picked it up. “ Whose bag is it？” he asked. “Lets go and find the owner，” Richard said. They went to the bicycle shed to get their bicycles. “Where is my bicycle？” Richard asked. “ Oh， I left my bicycle behind the bench！”

（1） ________ （2） ________ （3） ________ （4） ________

分析：

以上两套阅读排序题中，测试题二是测试题一的改进版。我们分别从阅读材料文本特征、考点设置、题目编制特征三方面对两套题进行分析。

（1）文本分析

文本是适合四、五年级学生的阅读材料，是关于the past的一篇短文。主题内容与生活关联性大，有一定的故事情节。从选材的角度看适合做阅读排序的材料；从行文的角度看，受小学生英语水平影响，用词还是比较单调。

（2）考点设置

测试题一在上下文情景不明晰的情况下对顺序凌乱的句子要根据一定的逻辑关系排序，容易使年纪尚小的学生陷入摸不着头绪的困境，而且5个句子之中有个别句子的逻辑关系没有很明确的顺序关系，较难测量出学生的真实语言能力和逻辑能力以及策略运用能力；测试题二把整个故事情节清晰地呈现给考生，考生依据故事情节把代表各情节的图排序，这样补充修改后的测试题目显得轻松活泼了，测量语言能力的同时也测量到学生的分析能力、逻辑思维能力和策略运用能力。

（3）题目编制特征

此类阅读检测题在编写时要保证阅读材料有明显的情节，要提供充足的事情发生顺序、时间发生顺序、空间推移顺序等的变化，使学生在排序时有根可寻，有据可依。同时，题目的编制要适合考生的心理特征和认知水平。这样的排序阅读题，不仅能测量学生的语言能力，还能测量学生的思维能力、逻辑能力，同时也有助于提高学生的写作能力。

三、阅读填空题

[案例3]

下图是小朋友们上学使用的交通工具情况调查表，你从这个表可以发现什么规律？请你仔细观察调查表后完成下面5个句子。

（1）Tony goes to school by ________ every day.

（2）Jenny and Lisa go to school by ________ on Tuesday.

（3）Tony， Jenny and Ben take a ________ to school on Thursday.

（4）Lisa prefers ________ to school.

（5）Ben goes to school by underground _____ times a week. So she ______ goes to school by underground.

分析：

案例3是与小学生生活息息相关的上学使用交通工具的主题，题目语言复杂度并不高，但具有较高的挑战性，能刺激学生的思维和心智发展。学生需要观察、统计，比较，再通过语言阅读与理解完成填空。既考查了学生的语言能力，又考查了学生的思维能力以及識别细节的能力。案例3考查的不是单项的能力，而是能把各种能力系统地调动起来用于实际交际的能力。

中小学英语教育需要培养学生的心智，包括审辨式思维和创造性思维等高阶思维能力。以语言运用能力为目标也需要涉及心智运作。在编写阅读填空题时，要注意测试内容的设计是否使学生动脑筋，相当多的小学英语测试题都是机械的准确性练习，对学生的心智和思维没有刺激。从“挑战性低”到“挑战性高”的测试题目编写，需要测评题目编写者的创意和想象力。挑战性高的任务并不一定在语言复杂度和词汇方面增加难度，而只是对学生的思维具有挑战性。

四、阅读问答题

阅读问答是阅读测评的一种主要方式，可以用在课堂教学中，也可以用在阶段性测评和终结性测评中。教师要明确问题设置的目的和问题的认知复杂程度，设计适切的问题并选择最佳的序列组合呈现，达到帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读目的。案例4能较好地体现素养理念下的问题设置要求。

[案例4]

Two friends were walking side by side in the forest. One was on the right， the other was on the left. So， one was Mr Right， and the other was Mr Left. Mr Right said to Mr Left， “We are good friends. If any animals come to eat you， Ill help you.” “Of course！ We are best friends. We must help each other，” Mr Left said.

Suddenly， a bear came up to them. Mr Right climbed up a tall tree， but Mr Left couldnt climb the tree. He said to his friend， “Help me！I cant climb up.” Mr Right said， “Sorry， the tree is not strong enough for two men.”

The bear came. Mr Left threw himself on the ground and held his breath. The bear smelled him and thought， “Oh， this man died a long time ago. I dont want him.” So the bear went away. Mr Right jumped from the tree and asked Mr Left，“What did the bear say to you？”

Mr Left answered， “ The bear said that you ran away from me when I was in danger. So you are not my friend. A friend in need is a friend indeed！”

（1）There are three characters（角色） in the story. What are they？

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（2）Whats the Chinese meaning for “side by side” in the first sentence？

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（3）Who couldnt climb the tree？ Did his friend help him？

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（4）What did the bear do when he see Mr Left on the ground？

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（5）What do you think a “true friend” should be？

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（6）If you are Mr Left， what will you say to Mr Right at the end of the story？

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分析：

案例4是一个为学生所熟悉的故事，难度适中。考点设置较好地体现核心素养下的测评要求。题1、3、4先从故事人物和故事梗概入手，考查语言能力，测量学生能否正确理解故事里的主要角色，识别关键环节和主要故事梗概。题2 测量学生从上下文中“One was on the right， the other was on the left”推断、猜测“side by side”的意思，考查了学生根据语境和上下文理解词义的学习能力。题1～4是解决理解文本事实信息的问题。题5和题6属于评估型问题，引发考生主体参与和自我意识，起到内化内容思想，发展心智思维的作用。题5 考查学生概括、比较、批判性思維、价值观以及表达自己观点的能力。题6考查了学生的想象力、创造力和表达能力。6个问题的设置各有侧重，由浅入深，体现了语言能力和思维能力要求的循序渐进。

进一步理解英语学科核心素养的内涵后，对阅读问答题进行修改或重编后要注意以下问题：

（1）选材要适当选择涉及文化背景、情感态度和价值观的语篇，试题的设计可引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐述。

（2）问题设计要以学生的思维品格的发展为导向，关注学生思维活动的内容和层次，考点设置要尽量全面，既涉及学生理解文本的表层意义，又考虑设计能引发学生对文本进行的深度思考的考点。适当设计开放性的问题，让学生不用惧怕答错，有大胆表达自己观点的空间。阅读过程中读者的思维是一个由低层次向较高层次发展的过程，形成并发展较高级思维能力是阅读教学的重要目标。而问题是学生在阅读过程中的思维工具，设计阅读问题时一定要关注学生思维活动的内容和层次。

（3）设置猜词题目时要注意，上下文必须有可供猜测的线索给学生，这样才能有信度地考查到学生根据语境和上下文推断、理解词义的学习能力。

五、读后续写

英语学科的核心素养主要体现在理解和产出两种形式上，读后续写是一个最能体现语言理解与产出相结合的测试形式，在命制这一类型的测试题时要注意加强产出与正确输入的理解之间的互动，促使两者协同，并使协同效应最大化。所选择的读物要能够为后续作文提供语境和模仿的样板。

[案例5]

Judy能歌善舞，英語也非常棒，很喜欢文体活动。今天她收到以下3封邀请函，邀请的活动都在同一天。请你阅读邀请函，根据你对Judy的了解，帮她选择接受哪一个邀请，并给这位邀请主人写回信。

分析：

案例5是阅读和回复邀请函，适合六年级学生。命题较好地体现了核心素养理念下的测评要求。命题要求考生阅读的内容比较多，不仅要会提取3个邀请函里的活动地点、活动内容等主要信息，还要根据题目介绍的Judy的兴趣、爱好、特长分析和确定Judy要选择接受哪一个邀请，同时用英语写出回复的信函。当面对选择的时候如何取舍也是生活中经常会遇到的问题。此题目的编写在保证语言能力这个考点的基础上，还符合培养学生分析问题、解决问题的能力。这是个任务型阅读题目，学生在做题的过程是在用英语解决问题。

总之，阅读可以提高人的综合素养，形成社会价值导向，建构民族核心价值。阅读测试不能只侧重语言、结构，不能只是信息的获取、观点的理解，更要关注其中所包含的情感、文化、思维、价值观等。

2017年版《普通高中英语课程标准》提出：英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，着重评价学生的学科核心素养发展状况。新课改历经十多年，在课程理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有重大的突破和创新，一方面对推动教育改革和提高教学质量发挥着巨大作用；另一方面对广大中小学教师和教育工作者提出了新的更高的要求。阅读贯穿于英语学习活动的整个过程，如何优化阅读测评题的设计，以评促教，以评促学，达到“教—学—评”的一致性，是英语教育工作者需要不断研究、不断改进的一个课题。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[3]梁美珍，黄海丽，於晨，等.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2017.

[4]罗少茜.任务型语言教学：任务、任务研究、任务型教学与评价及教师培训[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[6]袁平华，廖兰.评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J].韶关学院学报，2010（8）.

（责任编辑：符 洁）