巧用PACE模式 助力初中语法教学

王爱平

[摘 要]

PACE教學模式是一种基于输入加工、互动和输出理论并兼顾语言形式和意义的教学模式。它以交际教学法、建构主义及二语习得中的输入加工、输出强化假设理论为基础，整合显性语法教学与隐性语法教学，注意了语言形式与意义的兼顾。巧用PACE模式，旨在拓展语法教学思路，提升语法教学实效。

[关键词]

初中英语；PACE教学模式；语言形式；语言意义；语法教学

一、引言

在我国中学英语教学中，语法教学一直是教学的重点。传统的语法教学过于强调语言的形式和用法，而轻视语言的意义；而以交际能力为导向的交际语言教学法，强调培养学生的交际能力，但又对语言形式不够重视。程晓堂（2013）认为，当前无论是采用以输入为基础还是以互动输出为基础的教学方法，传统的关注语言形式，脱离意义、交际功能和语篇结构来教学的方法，已经逐渐被更加注重语言的形式—意义关系、促进在语境中呈现和使用语言形式的教学方法所取代。

在目前的初中语法教学中，教师普遍采用演绎法教学，即教师先罗列语法规则，然后展示例句，忽视教师引导下的以学生为中心的发现式、探究式以及情景式语法教学行为（王平，2011）。老师上课讲得很辛苦，学生不感兴趣，实际掌握的效果并不理想。一线教师在语法教学方面存在不少困惑。比如，怎样教语法才能引起学生的兴趣，怎样将死的语法规则教活，怎样让学生能运用自如，该如何设计语法教学活动，等等。因而，有必要探索实施有效语法教学的途径。

美国语言学家Adair-Hauck&Donato;（2002a）提出了PACE教学模式，PACE四个字母依次代表Presentation（呈现语言材料）、Attention（注意语言形式）、Co-construction（共建语法规则）、Extension（开展拓展活动）。它以交际教学法、建构主义及二语习得中的输入加工、输出强化假设理论为基础，整合显性语法教学与隐性语法教学，注意了语言形式与意义的兼顾，从而提高学生运用语法知识的能力。PACE这种基于输入加工、互动和输出理论并兼顾语言形式和意义的教学模式，对于初中英语语法教学有着积极的影响。笔者所在的备课组尝试将其运用到语法教学中，取得了较好的教学效果。下面，笔者将通过具体的教学案例，阐述PACE教学模式在初中英语语法课堂中的具体运用。

二、具体课例分析

在南通市英语学科基地活动中，笔者执教了 8B Unit3 Online travel （Grammar）。本课时的教学目标为：（1）初步掌握并使用一般现在时和一般过去时的被动语态。（2）熟悉并理解使用被动语态的语境。（3）培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力。（4）能在语言学习中逐渐养成观察、比较、分类、归纳、推理等思维方式。（5）能在语法学习活动中学会与他人合作学习，在小组活动中互相帮助，共同完成学习任务。

针对本节课的特点，结合PACE教学模式，笔者设计了恰当的情境和任务，激发了学生的学习动机，调动了学生的学习积极性，很好地完成了教学任务。以下是本节课的教学过程。

Step 1 Presentation（呈现语言材料）

教师与学生进行语言交流，在对话中自然地导入新课，便于学生理解和接受。有了语境，学生的理解更为深刻。

【教学片段1】

T： Do you often speak English in your English class？

Ss： Yes， we do.

T： Good. We speak English in our English class.（屏幕呈现）

T： We can also say： English is spoken in our English class. （屏幕呈现，带读）

T： Oh， Im feeling a bit cold. Would you please close the door for me？

A boy： Sure. （一男生去关门）

T：Thank you. Thats really nice of you.

S： Youre welcome.

T： Boys and girls， do people plant trees every spring？

Ss： Yes， they do.

T： Yes. People plant trees every spring. Its good for our environment. （屏幕呈现，带读）

We can also say—— （引导学生说出）

Ss：Trees are planted every spring. （屏幕呈现，带读）

T： Who closed the door for me just now？

Ss： Li Xinzhou did.

T： Right. He closed the door just now. （屏幕呈现，带读）

T： Can we say in another way？

Ss： （学生尝试说出） The door was closed by him just now. （屏幕呈现，带读）

...

T： Look at the next picture and answer my questions. Whose computer is this？

Ss： Its yours.

T： Yes， its mine. I bought it in 2007.

It was bought in 2007.（引导学生说出）

Where was it bought？ Guess.

S1： It was bought in Beijing.

S2： It was bought in Nanjing.

T： Sorry， it wasnt bought in Beijing or Nanjing. It was bought in Nantong.（屏幕呈现）

[设计意图]PACE教学模式提倡语境教学，通过为学生提供可理解且有意义的语言材料来创设语境，从而保证学生在接触大量的目的语的情况下，理解语言的意义，为其掌握语言的形式奠定基础。因此，素材的选择尤为重要。白治堂（2008）认为，这样的素材必须具备趣味性、情景性和实用性三个特点。趣味性是指该素材能够吸引学生的注意力，让他们产生学习的兴趣；情景性是指该素材能借助一定的情节和提供一定的情景，有助于激发学生的想象力，使他们在接触之后很长一段时间内仍然能够回忆起该素材的内容；实用性是指该素材既要囊括本单元的语法项目，重点突出，又要简单易懂。这里的素材可以是故事、诗歌或视频。

Step 2 Attention（注意语言形式）

教师引导学生观察黑板上的句子，初步引起学生对句子所含的语言形式的注意，增强学生关注目标语法的意识。

【教学片段2】

Watch the first group of sentences.

[We speak English in our English class.We plant trees in spring.He closed the door just now.Lu Xun wrote the two books in the past.]

T： These sentences tell us who does or did something. They use the active voice.

主動语态中，主语是动作的_______.（执行者/ 承受者）

Look at the second group of sentences.

[English is spoken in our English class.Trees are planted every spring.The door was closed by him just now.The two books were written by Lu Xun in the past.]

T： Are they the same as the first group？

Ss： No.

T： They tell us what is done or what was done， right？

Ss： Yes.

T： They use the passive voice. 被动语态中，主语是动作的_______.（执行者/ 承受者）

[设计意图]此阶段由关注材料的内容过渡到关注材料的语言形式。为了吸引学生关注文本中的语法现象，教师可通过较为醒目的方式，如用黑体、斜体、加粗、下划线、彩体字、方框等方式标注出来，还可以适当地运用语言暗示。戴炜栋和任庆梅（2006）认为，如果学习者能够注意到将要掌握的语法特征，他们对该语法特征的意识就增强了，那么，以后在接触语言输入时就会比较容易发现和注意到这些特征。

Step 3 Co-construction（共建语法规则）

【教学片段3】

T： Boys and girls， pay attention to the words in red. What structure is used？

Ss： Be+过去分词。

T： In the simple present tense， we use “am/ is / are +past participle” to form the passive voice. In the simple past tense， we use（引导学生说出）“was/ were + past participle” to form the passive voice.

师板书以下内容：

am / is / are

[+ Past participle

was/ were][be ]

[设计意图] 共建语法规则是指教师与学生共同解释存在于语言材料中的语法规则，理解语法规则的目的是让学生能运用语法规则。那么，如何共建语法规则呢？Adair-Hauck & Donato（2002b）认为，教师可为学生提供协助性的辅助问题（有助于学生发现语言形式的问题），或通过认知探讨或暗示等方式，让学生猜测、预测、假设和归纳目标语的语法形式。不同于引导式语法教学总是依赖教师提问，在师生共建语法的过程中，学生自身也需要提出问题，教师据此对学生的理解情况作出评估，并提供合适的引导方式。这部分的设计突出了演绎法和归纳法相结合的原则。鼓励学生自己感悟、发现、归纳被动语态的意义和结构，并通过比较和分析了解主动语态和被动语态的区别，言简意赅，把最本质的规律阐明，使学生感到简洁明了，符合学生的认知规律。

Step 4 Extension（开展拓展活动）

输出使学习者习得的语言更深。相对输入来说，输出需要付出更多的脑力（Swain，2000）。大量的语言输入之后，需为学生创设输出语言的机会，从而促进学生内化语法规则，使语法规则由短时记忆进入长时记忆。教师用与学生生活密切相关的题材创设情境，让学生在情境活动中组织新的语言来完成交际任务，从而实现真正意义上的交际与思维。

[教学片段4]

1.模仿操练

T： Talk about the four pictures in pairs. Two minutes for you.

A： Is / Are …done …？

B： Yes，…/No， …

教师通过设计逼真的练习，让学习者不断地反复操练；大量的反复操练使学习者掌握语言的形式和意义；最后学习者逐渐掌握语言的功能，达到真正活用语法知识的目的。

2.看图完成小语篇

Hongkong Disneyland __________（visit） by my sister last summer. A lot of intertesting things_________ （see） there. She really enjoyed herself. Many photos________ （take） and some ________ （put） on her homepage.

語法学习与语篇相结合，使语法练习情境化，为学生正确使用语法项目提供有意义的语言材料，并为接下来的写作奠定基础。

3.情景写作，活学活用

[教学片段5]

以“A colourful weekend”和“A trip to Beijing”为题，分别用一般现在时和一般过去时的被动语态来完成两篇小短文的写作。

教者用Brainstorming的方式激活学生的思维，为写作做好内容的铺垫，以被动语态作为目标语言项目，进行连贯而有意义的表达，培养学生用所学的语法内容进行真实表达的能力，活学活用，由输入到输出，培养了学生的语言运用能力和思维能力。写完后先进行小组交流和修改，然后在全班展示部分同学的写作，请其他同学点评并指出优点和改进的建议，注意保护学生写作的积极性。以下是部分学生的习作节选。

习作1：A colourful weekend

My weekend is colourful. The homework is finished by me. Then NBA games are watched by me. Some books are read in my study. After lunch， basketball is played by my friends and me. In the evening， the delicious food is eaten by my family. Sometimes the pop music is listened by me. After dinner， friends are chatted by me on the Internet.

I think my weekend is full of joy. A fantastic time is often had by me.

习作2： A colourful weekend

I often have a colourful weekend. Books are read by me. Homework is always done by me. TV is sometimes watched by me. Snacks are bought and eaten by me. Friends are sometimes visited. A bike is ridden by me. Music is listened to by me. Computer games are played by me. What a pleasant weekend！

习作3： A trip to Beijing

Last year， I went to Beijing with my parents. We had a wonderful time there.

First， the Great Wall was climbed by us in Beijing. When we arrived at the top of the Great Wall， we all felt a bit tired. The Palace Museum was also visited and many works of art were seen there. Then， Beijing Opera was enjoyed by us. Beijing Duck was also eaten by us and we thought the food in Beijing was delicious. After that， souvenirs were bought by my mother and my sister... Beijing is a really good place to go. I want to visit Beijing.

Step 5 Homework（布置家作）

教师让学生在课堂分享、评价的基础上，独立完成并完善自己介绍周末生活和北京之旅的语篇，并要求学生正确使用被动语态。

[设计意图]

课堂的讨论内容延伸到课外，教师让学生在课堂小组合作的基础上，自主完成任务，巩固所学内容，内化语法规则，激发学生的写作热情和对生活的热爱。

三、总结与反思

从当时的课堂反馈来看，本课例的课堂实施效果比较好，学生听课投入，积极参与，操练面广。通过输出评价环节可以看出，大多数学生能够有意识地正确使用被动语态，教学目标有效达成，得到听课老师的广泛好评。PACE教学模式的运用，对语法课教学有积极的促进作用。因为它含有以下优势：第一，PACE教学模式鼓励学生接触大量的目的语，注意语言形式以及加强对形式—意义/功能关系的认识；第二，它注重外显知识在学生获得内隐知识过程中的促进作用，如利用外显意识增强式手段提升学生对语言形式的关注；第三，它能关注学习过程。学习是一个复杂的认知过程，教师通过问题引导学生独立思考、同伴协商和小组讨论，这样不仅降低了认知难度，也有利于激发学生学习的主动性和积极性。另外，PACE教学模式也注重学生的情感因素。由于不要求学生立即对目标语法结构进行输出，这就有效地减低了学生的焦虑程度。

在运用PACE模式进行语法教学时，教师要创设生动的情境导出目标语法，学生通过观察、比较和分析，注意语言形式、共建语法的规则，结合有意义的任务运用目标语法。开展拓展活动时，需要注意三点：活动与所学知识之间应具有相关性；活动应具有真实的交际意义；活动应具有趣味性并能激发学生参与。总之，教师设计的任务应由易到难，层层递进，符合学生的认知规律。只有搭建了足够的語言支架，学生运用知识才不会感到无所适从。小组合作既能培养学生之间的合作意识，又能激发学生的参与热情，在积极的交流和分享中，学生习得和内化了目标语法。

[参 考 文 献]

[1]Adair-Hauck， B.& Donato， R. The PACE model： A story-based approach to meaning and form for standards-based language learning[J]. The French Review，2002，76（2）.

[2]Adair-Hauck， B.& Donato， R. The PACE model—Actualizing the standards through storytelling： “Le Bras， la Jambe et le Ventre” [J]. The French Review，2002，76（2）.

[3]Swain， M. The output hypothesis and beyond： Meditating acquisition through collaborative dialogue[A]. In J.P. Lantolf（Ed.）， Sociocultural Theory and Second Language Learning [C]. Oxford： Oxford University Press，2000.

[4]白治堂.高中英语语法教学：从故事、规则到语感[J]. 中小学外语教学（中学篇），2008（7）.

[5]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（4）.

[6]戴炜栋，任庆梅.语法教学新视角：外显意识增强式任务模式[J].外语界，2006（1）.

[7]肖军.新效率英语语法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

（责任编辑：符 洁）