民办院校影视摄影专业课堂教学困境及应对措施初探

付斌

摘 要：应用型人才培养倾向于提高学生“做”的技能、技巧，理论教学次之。而这种教学模式带来的负面效应是教学模式“技校化”、理论教学“边缘化”。学生对理论教学不感兴趣，甚至是出现“上课无用”的错误思想。这些观点和想法直接影响了影视摄影专业课堂教学的方式、方法和教学质量。文章作者作为影视摄影专业的任课教师，所教授的“数字摄像技术”“高端数字摄影”“纪录片摄影”等课程均遭遇了上述“困境”。为此，文章以这三门课程为例，分析民办院校影视摄影专业课堂教学存在的问题与困境，并提出相应的解决方案。

关键词：民办院校；影视摄影；困境

民办院校影视专业课堂教学与公办院校相关专业的教学理念有着较大的区别。公办院校注重培养专业基础强、综合素质高的综合型人才，而民办院校则倾向于培养实践水平高、动手能力强的应用型人才。这两种培养模式本身有着方向性的差异，不可相提并论。但从实践类课程的课堂教学而言，却有许多值得思考的地方。

一、民办艺术院校“实践型教学”的误区

第一，由于民办院校办学理念的特殊性，在教学中突出课程的实践性，进而让部分教师、学生在主观上误解了“实践型教学”理念的内涵。近年来，民办院校建设如火如荼，受到了教育界乃至全社会的广泛关注。“民办院校朝什么方向发展”是当下高等教育领域热议的话题。随着十九大的胜利召开，民办院校再一次被推到了教育改革的前沿，民办院校的特色是突出实践性，即培养学生成为一线动手能力強、业务水平高的专业人才。过去，传统公办院校培养了很多“道理懂、动手差”的毕业生，让用人单位“苦不堪言”。而民办院校高度重视学生动手能力的培养，大量提供实践机会和相关平台，让学生在校园里学习行业技能，与行内无缝连接，大大提升了毕业生的实践能力和就业几率。然而，这样的办学理念也衍生了专业教师“只讲技术，不讲原理”，学生“只懂技术本身，不晓创作理念”的教学困境。

第二，影视摄影专业相关课程的实践性导致部分师生对课堂理论教学的误解。以笔者所教授的“数字摄影技术”课程为例，该课程主要讲授数字摄像技术的基础知识，教会学生使用一款广播级的摄像机，并能自主完成一部具有一定水平的影视作品。在这门课程中必然涉及理论与实践教学的处置问题。实践教学或者说教会学生使用机器设备的技能、技巧当然是课程的重点。然而，理论部分的教学应当如何处理，任课教师是直接教授学生使用机器设备，还是应当先教原理再讲技术呢？不同的学校、不同的教师对此有不同的认识。

第三，影视摄影专业就业方向的特殊性影响了课堂教学的合理化。影视摄影专业的就业方向在目前来看，主要有以下几个领域：一是电影、电视剧组，二是广播电视单位，三是新兴媒体行业，四是报社、杂志社等平面媒体，五是民间影视机构、工作室等。这些领域发展极为迅速，竞争极其激烈，组织内部人员流动性大、岗位稳定性不高。民办院校影视摄影专业的学生具备较公立院校相关专业学生更强的实践能力，能快速适应现今快餐式媒体文化发展的趋势，进而在少数群体中出现“技艺超群”的错觉，但实际情况是文化基础差、行为习惯差，且不具备过硬的综合素质，很难在相关行业有长久稳定的发展。

第四，民办院校师生对“应用型教学改革”的误解。笔者在教学实践中常目睹这样一些现象：少数民办院校的教师将“应用型教学”理解为少讲理论、不讲理论甚至“理论无用”；部分民办院校的学生认为“上课无用”“理论无趣”，多出作品才是真。这些观点乍一看颇有道理，但实际上值得推敲。所谓的应用型教学是指在课程教学中强调相关知识的应用性，或者说这一知识在实际工作中的运用技法问题。教学实践中要强调将理论知识同专业实践紧密相连，采用案例、模拟等教学方法加深学生对相关知识、技能的理解。而不是说不讲理论，少讲理论。国家教育部门仅仅是提倡换一种讲法，从实际生活、工作出发调整授课的方式。

令人遗憾的是，我们所期盼的对影视摄影相关课程的正确认识和对待却并没有想象中的理想。笔者在教学实践中发现了很多问题，值得广大师生反思。

二、民办院校影视摄影专业课堂教学的困境

1.学生学习热情不高，畏难情绪突出

在对多所民办院校影视专业课堂教学情况的调查中，笔者发现：部分学生的学习热情并不高涨，常出现在课堂上睡觉、玩手机、闲聊的现象。任课教师一旦布置作业学生就抱怨不断，不是说作业太多就是说作业太难。而实际上，他们的这种埋怨并不是源自于作业本身，而是缺乏对专业学习的热爱，对激烈行业竞争的前瞻性。有少数学生提出，拍个作业何必“那么累呢”，差不多就行了。而他们忘了，工作单位不可能让你“差不多就行”，公司老板不可能让你“差不多就行”，影视行业竞争十分残酷，“差不多就行”在很大程度上意味着被淘汰。

2.学生行为习惯和文化基础有待提高

民办院校影视摄影专业的学生多是以“专业考试”加“文化考试”的方式进入大学的。相关院校对他们的考核采取的是以专业成绩为主，文化成绩过线的方式。这种方式会出现一些弊端，那就是学生的文化基础极差。差到什么程度呢？据笔者的了解，四川省最大的几所民办艺术类院校，对影视摄影专业学生的文化课成绩要求一般在300分左右。以750分满分为例，300分意味着什么？意味着这些学生几乎可以不用在文化课费什么心思，就能考上大学。300多分的学生在高中阶段处于什么水平呢？笔者走访了四川成都几所中学，根据高三老师的介绍，300多分的学生如果是纯文化考试，基本考不上专科。这类学生除了智力水平、家庭环境等因素的影响外，大多属于“后进生”，通常其所在的中学不会给班主任老师下任务，学校对这些学生的要求就是“不出事”就好。也就是说，这些学生通常是考不上大学的，他们中有很多人存在个人行为习惯上的问题。而正是由于这些问题，影响了他们的学习成绩。但庆幸的是，当这些学生加考一门艺术考试，他们完全可以进入民办院校的相关本科专业学习。如此一来，学生和家长会有一种错觉，那就是中学时期的“后进生”一夜之间成为合格的大学生。然而，文学艺术领域对文化知识的要求是非常高的。没有一定的文化修养，很难在文艺界走得很远。笔者曾经在课堂教学中询问过“Abstract”这个单词的含义，令人意外的是，大多数学生回答不上。而这个单词却是北京师范大学出版社出版的小学英语三年级课本中出现的词汇。试想，这样的文化水平何以打造值得称赞的影视作品，何以适应不断提高的受众需求呢？笔者感到深深的担忧。

3.学生抵触学习理论知识，过于重视实践

爱奇艺的陈伟先生曾说过这样一句话：“我们要用精英的实力打造大众化的影视产品。”精英怎么定义？是只会使用几款摄影器材的技术工人吗？显然不是。民办艺术院校摄影专业的学生同公办院校相关专业的学生有很大的不同。他们由于中学时期文化知识的欠缺，对理论知识学习有抵触情绪。例如：上课不带书本、不带笔、不带笔记本，对老师讲授的要点不做记录。再者，学生受新兴媒体的影响，长期接触一些“快餐式”的传播内容，不能沉下心来认真看几本书，看几部有涵养、有水平的影视作品。甚至有部分学生对《人民的民义》《平凡的世界》等优秀影视作品报以抨击的态度，理由很简单：“不关心政治”“不听这些老掉牙”的东西。当然，这里面有代沟的问题，但笔者认为更大的问题还在学生对娱乐性题材作品的“病态”追寻。从教学过程看，还存在学生对实践过程的过分关注，而忽略了前期策划、构思以及后期文案、編辑方面的问题。这从部分民办院校影视专业学生的影视作品不难看出，他们的拍摄、制作相比于其他公立院校更为成熟，但在文化思想内涵上还有很大的差距。

4.行业内转型教师：技能传授大于知识传递

民办院校影视类专业由于其办学理念的灵活性，聘请了大量行内在职或离退休人员进入校园从事教学工作。这类人通常在行业内有着极为丰富的经验，可以让学生快速进入相关行业的工作状态。但缺点也很突出，这类教师通常缺乏教学经验，甚至大部分不具备教师资格，职称高、待遇高、教学水平却参差不齐。再者，他们在教学中更多的是讲授经验、技能，这些经验、技能往往存在过时问题，尤其在影视行业高速发展的今天。再加上这些教师一般都年事已高，和学生的交流也存在比较严重的代沟。坦率地讲，学生固然是需要专业技能，但这些技能并非是全部，对于文化水平欠佳的学生来讲，打牢基础，提升文化涵养也是十分重要的。而令人遗憾的是，一些从行业内退休的老同志在进入高校从教后，一直强调的是“讲那么多干嘛，会做就行”。这种说法诚然具备一定的道理，但从培养复合型、应用型人才的角度来讲，显然是不科学的。

三、解决之道

1.加强民办院校影视摄影相关专业自主招生改革

影视摄影专业需要进一步加大艺考改革力度。考生在文化课超过其所在地本科线基础之上，专业课成绩加文化课成绩从高到低排名。艺考中，除原有面试外，还应增加心理测试题，避免出现心理疾病考生。

2.进一步完善教学培养计划

在新生教学计划修订中，需要权衡理论课、实践课的比例和范围，加大对学生理论知识、文化知识、写作能力的培养力度。

3.加强“理实一体”课程监管

“理实一体”课程不得仅以作品代替考试，需要以“考勤”“平时作业”“期末笔试”“期末作品”有机结合进行考核。

4.加大对学生文化知识的培养

课堂教学中，任课教师要主动教授课程相关文化知识，促使学生对基本文化常识、政治常识的掌握。

5.完善课程考核机制

影视摄影相关专业期末考核要尽可能取消开卷考试，实践部分所占比例不得超过50%。

影视摄影专业课堂教学的改革关系到该专业的科学发展，关系到是否能培养更多、更优秀的影视摄影后备人才。相关管理者和任课教师要站在一个科学的角度，全面地看待学生的培养。民办院校影视摄影专业要向公立院校看齐，学习他们科学、规范管理的意识和思路，充分发挥民办院校的灵活机制，努力建设成为孕育影视摄影高端人才的摇篮。

参考文献：

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