中职体育课程教学评价“四步评价法”的实践应用

施静铃 石晓艺

摘 要：当前我国中职体育课程的教学评价更多地表现为一个简单的分数，而这一分数对教师与学生都无本质意义，学生的体育兴趣难以激发，教师的教学成果也无法得到体现。文章结合作者多年的中职体育课程教学实践经验，探讨“四步评价法”在中职体育课程教学评价中的实践应用，以供参考。

关键词：中职体育；课程教学；四步评价法

一、中职体育课程教学评价简述

中职体育评价对中职体育教师的教学活动和学生的体育学习有直接的评价作用，能够保障活动的正常开展，同时结合学生在体育锻炼中的活动过程进行测量、分析与比较，可以做出有效的价值判断。体育教学评价是体育教学的实践对象，内容要素有教学质量、教学过程和教学结果，学生学习过程中知识、技能、智力与能力都能得到发展，另外在情感、意志、个性甚至人格方面也将有所提高[1]。因此在对中职生进行体育课程评价时，教师要明确学生需要怎样的评价过程与结果，终极目标是什么，并在整个过程中很好地体现体育的特性与功能。

二、当前中职体育课程教学评价的现状

1.教师没能正确认识体育评价

作为体育教学的重要组成部分，教学评价是非常重要的环节，评价的目的大致可以分为两点：第一是对教师教学的情况进行检查，以发现问题，改进方法，提高效率。第二是学生及时了解自身的发展情况，对存在的不足和缺陷加以改正，促进自我健康发展。而实际的中职体育教学评价中，很多教师为了完成评价任务而进行评价，将其作为体育教学来对待，或是遵循传统“考什么就教什么”的指标，忽略学生其他兴趣与能力的培养和提升。

2.评价内容单一，无法促进学生形成终身体育意识

我国的体育教学长期受到传统应试思想的影响，过于强调教学评价的鉴定与选拔功能，这就导致评价内容非常单一。在这样的教学评价要求下，教师教学的执行和学生的学习都会趋向于学习把握体育知识与体育技能，忽略学生在兴趣、情感、意志、个性等方面的发展，而这些非认知因素对学生的健康成长又有着重要的意义，于是导致学生无法形成终身体育意识。

3.评价方法单一，主要是终结性的考核

很多中职体育课程中，教师的评价方法成为最主要的评价来源，学生只能被动接受评价结果，久而久之就导致学生在教与学互动的过程中边缘化，于是对自我学习的主体性意识不强，也不会主动发现学习过程中存在的问题，学习积极性难以提高。

4.评价标准单一，学生的个性发展受到限制

评价标准单一普遍存在于当前我国的中职体育教学评价工作中，很多教师的教学评价都缺乏人文性与合理性，不利于整体教学效率的提高，也会挫伤学生上体育课的积极性[2]。

三、中职体育课程教学评价“四步评价法”的实践应用

针对上述存在的中职体育评价问题，在改进过程中要从体育教学评价内容、方法多样化，评价标准科学化，重视诊断性评价作用等方面出发，教师要充分结合学生的体育学习现状，遵循学生兴趣发展的规律，参照当前中职生体育课程教学的标准要求，制定符合学生发展，适合教学评价应用的“四步评价法”规则，并加以执行和落实。

1.中职体育课程制定

从师生共同的角度来看，一些学校师生对体育教育存在理解上的偏见，如将其认为是一场室外的学习课程，其执行的程序不外乎几个环节——热身运动、操场慢跑、体能测试、自由活动等。的确，这些环节是中职体育教学中最常见也是被学生接受的方法，但要避免学生被动化参与和无法激发兴趣的缺陷，教师就应从这些环节中优化评价，让学生从中挖掘兴趣，并有目的、有计划地主动投入学习。

2.“四步评价法”实践应用

首先进入热身运动，在优化后的热身活动中，教师可以将其分为两大部分：一部分是原地的热身运动，另一部分为换操场慢跑。其中，热身运动是体育课程开始的基础，帮助学生放松肌肉，预防因为后续活动强度增大而出现拉伤的情况，教师可以将其控制为5～10分钟。而设置的评价标准就重在学生互评，让学生重视自身参与热身的体验和感受，同样为后续的投入活动奠定基础。与此同时，教师评价的指标放在学生热身的认真度、动作规范度、与师生和生生的配合度方面。为了最大限度调动学生的积极性，教师还要尽可能让学生自己选择和组织活动，参与自身想法的编排与组织，要求学生轮流完成，这样更能统一评价。

其次是体能专项的练习与测试，教师要将这个环节作为体育课程教学的核心，参照《体育和健康》的相关要求，让学生依照标准进行专项体能训练测试，为了避免单一和乏味的情况，充分调动学生的积极性，教师就要积极引入情境教学法、游戏教学法、竞技性比赛教学等方式，让学生全身心投入其中。评价方面，教师需要完全摒弃过去传统的单纯以成绩作为唯一标准的方法，加入学生的自评、教师点评和学生互评的形式，其中互评的方法更多应用在游戏教学和竞技比赛教学模式下学生分组产生的组员互评，这样能够提高学生的集体意识，培养团结协作的精神。教师则从学生专业表现、学习态度、合作意愿与能力、体育运动执行情况的指标对学生进行综合性打分。

再次是心理素质评价，长期以来，很多教师都忽略学生的心理素质问题，导致学生在其成长与发展过程中遇到困难与坎坷时适应能力非常差。学生只有具备良好的心理素质，才能在各种困难面前冷静面对，灵活处理，迎刃而解。注重学生的心理素质评价，还能有效避免学生心理上出现疾病的可能性，心理素质教育应该与体质教育同步，成为中职体育教育的重要内容。在心理素质的评价上，教师参照的指标包括学生的日常表现与考核表现之间的差异、学生比赛时状态的调整以及运动过程中处理问题的能力，主要采用学生互评和教师打分的形式，这个环节中教师要发挥主导性作用，教师打分占主要部分。

最后是理论与技术考核的结合，体育的理论知识要以恒定分数为基准，技术考核则以学生掌握技术的实际情况而定，这与日常教学评价中教师采用的方法一致。但值得注意的是，教师需要在这个环节重视学生进步的问题，将学生个体差异性考虑其中，进步的程度是重要的评价指标。

“四步评价法”是不可分割的评价体系，结合中职体育课程的评价性教学，更是要采用“1+2+3+4”的方式，即強化学生的理论知识与专项能力，同时提升学生的心理素质。中职生的体育评价基础依旧是学生体能，在这一评价法的实践应用下，学生的心理素质、兴趣、个性、毅力都将成为重要的评价指标。

综上所述，在新时期的教学背景下，中职体育教师必须将教学评价作为教学工作的重要组成部分，认真对待，及时发现和认清当前体育评价工作存在的问题，进一步挖掘“四步评价法”实践应用的方式与价值，更广泛深入地实施与执行，注重学生体育学习中体能以外能力的培养，只有这样，才能真正提高学生的综合能力，为中职生更好地发展与成长奠定基础。

参考文献：

[1]王洪兴.中职体育课堂教学评价方法简析[J].体育教学，2015（4）.

[2]郝晓东.浅谈新课程标准下郊区中职体育教学评价模式的初探[J].价值工程，2014（20）.