以乐之美与师之导，育生之核心素养

高翔

摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。本文将从音乐学科核心素养主要包括的审美感知、艺术表现和文化理解以及行为习惯四个方面出发，谈谈笔者在日常教学中以音乐之美，采用引导、指导、教导和督导等各种“导”的方式，努力促使音乐核心素养在课堂教学与学科活动中的真正落地，从而培育和发展学生的音乐核心素养，通过音乐教学和音乐教育达到立德树人的根本目的。

关键词：学科核心素养 “导” 审美感知 艺术表现 文化理解 行为习惯

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）12-0114-03

众所周知，学科核心素养=学科+核心素养。新的中学音乐课程标准中明确指出：音乐学科素养是学科素养在音乐学科的具体化，是学生学习音乐之后所形成的、具有音乐学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是音乐学科育人价值的集中体现。笔者在认真研读和深刻理解音乐核心素养的基础上，通过不断的实践，深刻意识到所有的教育，“教”只是形式与途径，“育”才是根本目的。所以音乐教师不仅仅是音乐教学，更关键的是从音乐教学走向音乐教育，不仅要传音乐之美，更重要的是要育人之美。基于此，笔者在日常的音乐教育教学过程中主要是利用音乐的特有之美，采用教师“导”的方式，有意识地注重对中学生音乐课核心素养的培养与发展，从而达到立德树人的根本目的。

一、教导音乐知识，培养学生的审美感知

审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。音乐是以声音为表现媒介的艺术，音乐审美活动在听觉体验和艺术表现中进行。

音乐学科重在审美感知的培养，从某种角度讲，艺术本身并没有标准答案。翻译家傅雷形容艺术是人类的梦，梦有多种多样，有的光明，有的自由，有的清平，那么怎么让音乐向日常里的做梦一样，成为学生经常性的意识和联想，需要我们不断提示和激发他们去发现、感知、欣赏，帮助学生养成思维关联的习惯，养成寻找生活中音乐和艺术存在的习惯。例如，在欣赏英国著名导演诺兰的二战大片《敦刻尔克》时，笔者启发学生从电影独特的音乐角度去体会战争的分秒必争和生死残酷，电影音乐背景里隐现闹钟的滴答声，让人感受到和个人生命赛跑，和战局胜败赛跑的紧迫，同时教授给学生相关的音乐知识，让学生体会到不同音乐所传递的情感，达到浅层次的纯音乐之美的欣赏感知。同时结合电影情节引导学生了解二战鲜为人知的历史，深受英雄主义精神的感召，再欣赏与理解音乐，进一步培养与发展学生对音乐深层次的、带有一定正确价值观的审美感知。

音樂是听觉艺术，欣赏者从听觉感受音乐后，通过联想进行再创造，在头脑中形成想象性形象。听觉感受的是声音，头脑中出现的是想象性形象，心灵上受到震撼的是情感。这正是学科核心素养中——“发现、感知、欣赏美的基本能力，具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识”的教学实施过程。

二、指导音乐活动，培养学生的艺术表现

艺术表现是指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。丰富多样的音乐艺术形式，具有鲜明的表演性。将艺术表现作为音乐学科核心素养之一，旨在激发学生参与音乐表演和创作实践的兴趣，提高艺术表现水平。

为了丰富了校园文化生活，营造校园艺术氛围，学校举办了“中国梦，校园情，激情绽放，璀璨春生”初一、高一年级专场演出活动，笔者作为他们的音乐教师，主动承担了艺术指导的工作。在排练歌曲《相亲相爱》时，学生是来自不同的年级和班级，为了让他们尽快进入排练状态，排除学生之间的陌生和紧张，带领学生做一些必要的“预热”练习：复习以前学过的歌曲——《青春舞曲》，先一起欣赏了谭晶在金色维也纳大厅演唱的《青春舞曲》，让学生们再次熟悉下旋律，学生一边打着节奏演唱一边感受其热烈奔放的音乐风格，身体不由自主地动了起来，有的甚至随音乐跳起来，深深地沉浸在其中。然后过一把“歌星瘾”，把音乐教室的灯全部关上，让其他不参与演出的同学把手机的闪光灯打开，设置一个演唱会的情境，载歌载舞的演唱。就这样在教师的鼓励、指导和参与下，学生很快进入角色，整个音乐教室顿时沸腾了……歌舞《相亲相爱》作为演出的压轴曲目，将整个演出推向高潮。

在音乐活动中，同学们充分发挥了主动性和创造性。从编排到彩排，从每一个眼神到每一个动作，从训练场地到舞台呈现，学生在音乐实践中不断提升艺术表现技能，增强艺术表达的自信，更能在集体表演活动中促进人际交往，展现协作能力，培育团队精神。

三、引导学科融合，培养学生的文化理解

文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。从学生学习的角度讲，最重要的是要理解和体验知识的意义；从教师教学的角度讲，最重要的是要把课内与课外、知识与生活、理论与实践有机统一起来，引导学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。

当前的音乐教学内容正趋向多元化发展，体现多角度的综合文化性，尤其是我们正值伟大的社会主义建设与国家突飞猛进发展时期，正值传播中国优秀的传统文化和弘扬社会主义核心价值观的大好时期，音乐学科可以充分利用这个契机，与其他相关学科如语文相互融合，以音乐之美和语言文字之美，达到培育学生的文化之美和精神之美。基于以上的认识，笔者在初二年级的音乐选修课中有意识地和语文老师合作一起开设了“槐香——乐府社”，用吟诵的方式，来理解、分析中国的古诗词，取代学生枯燥的死记硬背的学习方式。例如：古诗《关雎》是初三年级才学习的中考的必考内容，作为音乐教师，先教学生们吟诵，用现代乐器吉他来伴奏，这样学生吟诵起来特别有时代带入感，勾起了学生主动学习的欲望，很自觉的百度查阅这首古诗的资料，语文老师再进行系统的讲解，之后融入视频的欣赏环节，还会让学生穿上古装的扮相，模仿视频里的情境和动作，真正感受到其中的美，获得精神享受，这才是一首美丽而富有诗意的《关雎》。

通过音乐课与其它学科的融合，笔者意识到教师在教学过程中引导学生在参与互动中学习，在交往中学习，在体验中学习，在探究中学习，在各种亲自操作和实践活动中学习。让作为主体的学生的身体进入教学中发挥身体知觉的认识能力，让学生把每一种感官都调动起来，以自己的方式来与物体交流，让音符、旋律、节奏，让线条、色彩、形状成为对事物的思考方式，打通感官之间的屏障，达到对事物本质的认识。相信学生们会在这样的学习氛围中，逐渐理解和尊重文化艺术的多样性，懂得不同表达方式和意义之间的关联性，通过激发他们对于艺术创造力和表现力的兴趣，让他们自然而然的提升审美取向、积累人文底蕴。

四、督导日常学习，培养学生的行为习惯

行为习惯是一个人天长日久养成的固定行为模式，当形成了某种行为习惯之后，不再需要他人的督促或者提醒，就能自然而然并轻松自如地完成那种行为。古语言：“少成若天性，习惯如自然”。所有的道德行为只有形成习惯，才能成为一种品质，一种素养，一个人的素养形成的过程是各种良好习惯的形成过程。因此，个人认为行为习惯的培养在学生学科素养中也是不可缺少的。

作为音乐教师，笔者非常注重学生良好行为习惯的培养。无论是音乐课上，还是音乐活动中，甚至是其他的学习时间，只要在场，一定是对学生的行为进行有的放矢的引导、指导，对不良的行为一定刻不容缓地加以指正和监督。例如：学校举办的大型“印象理工——中华传统文化展演”活动，不仅给学生提供艺术实践的最好平台，更是理工附中任志瑜校长提出的“发现教育”最好的体现。由于当时选择演出的学生都是新入学初一的新生，面对着新的环境，学生们还沉浸在一股新鲜劲儿中，异常兴奋与好奇，笔者充分利用这个教育契机，首先从“晓之以理”的角度告诉他们进入中学就要学会自我管理，然后通过平时节目的排练有意识地培养学生自我管理有为担当的行为習惯。在排练集体吟诵节目《读唐诗》时，每排学生找出一个排长负责本排学生的纪律、训练和服装的叠放等，整个节目找出负责人，负责监督排长以及节目的排练。经过半个月的磨合，学生可以自己收、发服装进行练唱，有条不紊地、高效地做事情的良好习惯就这样不知不觉地养成了，这是孩子们一辈子的财富。演出结束后，有的学生写了这样的感受：这次的经历让我成长了许多，尤其是对团体的责任心和做事的认真态度，我会逐渐运用到日常生活中去。笔者也深深感慨：教书育人，人的素养更多的是育出来的，作为音乐学科教师，我们同样也要育出学生内在的能力和品格。

综上所述，如何培养学生音乐素养，如何做好音乐教育，答案就在其中：以乐之美师之导，育生之素养。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，通过对音乐学科素养的认识和实践，笔者再次深刻领悟到唯有智慧才能启迪智慧，唯有素养才能培育素养。有好的教师，才有好的教育。中学生音乐学科素养的培养和提高，达到立德树人的教育目的，需要一个长期的过程，不是一蹴而就的，仅靠一两堂课、一两个活动是不够的，所以需要我们音乐教师为启发学生的学、为解决学生的惑、为指明学生的路而不断努力、不断创新、长期实践，实现对学生的价值引领。在提高学生音乐学科素养的同时，自己也向素养型教师迈进。

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