《医学心理学》网络课程教学对医学生学习状态的影响

李光英，杨铁峥

（长春中医药大学附属医院，长春 130021）

我国高等教育经过多年发展已成功地实现了人才培养的规模化、标准化、以及集教学、科研、医疗于一体的教学体系，但高校教育还存在着教学内容比较陈旧、方法比较落后，教学方式仍停留在以教材为基础，以教师为主体的灌输式；模式上，未能充分发挥学生个体的学习积极性和主动性，造就了大批只知接受教师传授的知识，只会记忆与背诵的基础知识和基础理论，而忽视了学生能力和素质，尤其是发散性思维、批判性思维和创造性思维以及信息能力，包括信息获取能力、分析能力与加工能力的培养，即忽略了信息社会学生的强烈需求，忽视培养具有高度创新能力和信息能力的创造型人材[1]。《医学心理学》是研究心理因素在人体健康和疾病的发生、发展及预后中所起的作用,及用心理学理论技术预防、诊断和治疗疾病的科学。传统的《医学心理学》同样存在教学方法陈旧、手段单一，虽然课程应用幻灯、投影等现代多媒体手段完成，但也只是利用现代教学媒体替代教师板书的初级课堂教学形式，与传统教学并无实质区别，以教师为中心的教学模式没有根本的改变， 学生缺少学习的自主性。从学生的认知过程来看，传统的教学方式，只能用间接的方式教授学生间接的知识，学生难以完成由感性认识到理性认识的飞跃。教学内容刻板、僵化等问题，学生始终处于被动接受知识地位，大大扼杀了其主动性和参与性，教学质量难以得到提高[2-4]。

现阶段中医药院校《医学心理学》教学改革也是迫在眉睫，课程教学改革主要局限于教学方式方法的运用，探究网络课程建设的还没有。此外，随着社会经济和文化的飞速发展，因心理、社会、文化背景等因素导致的过度紧张与适应不良产生的心身疾病在逐年增加。医学生作为未来临床医务工作者，没有健全的人格和健康心理，将无法较好的完成其从事的救死扶伤的工作，因此，创立省时、高效、速效、有效的网络教育模式势在必行。

伴随全球化的进程，国内外高校对大学生研究性学习的研究和大学生创新能力的研究已十分重视，取得了比较丰富的研究成果。随着计算机和通讯技术的发展，计算机网络教学已成为教学改革和发展的新趋势，信息的迅猛膨胀和科技的激烈竞争，这使我国高校的传统授课模式承受着巨大的压力[5-9]，主要是在人才培养上教育模式的滞后性。因此，我们在医学生的《医学心理学》教育模式中融入网络教学模式，创建有充分交互的多媒体资源，缩小理论教学与临床教学的差距，培养学生的创新能力，激发学生学习的主动性和积极性，同时开展实践性教学，以提高和巩固教学效果，同时观察网络教学模式及传统教学模式对医学生学习状态的影响。

1 方案设计

1.1 核心内容 《医学心理学》网络课件的核心内容以规划教材为蓝本，对教学内容进行课件设计，分为教学目标和教学内容两部分，其中教学目标包括有目的、重点难点和内容小结等部分，力挣达到概念明确、重点突出、内容全面、条理清晰。以达到学生个性化、自主化的学习习惯。《医学心理学》将网络教育模式应用至网络课程教学之中，努力达到“及时沟通”“案例分析”“重点难点讨论”和“信息分享”在医学心理学课程教学过程中的良好运用。

1.2 网络设置 课程网站的主要栏目设置为：教师栏目（教学计划、教师推荐的书籍和文献题录、教师推荐的网站、研究性学习专栏、教师上传参考文献、课程学习评价、课堂作业和学习心得等）、学习小组专栏等。

2 试验方法

从本校选择学习《医学心理学》课程的2个班级做对比试验，其中一班作为试验组，另一班作为对照组。试验组学生在《医学心理学》教学中采用为期4个月的网络教学模式进行教学。对照组学生在教学中采用常规《医学心理学》课程教育模式。试验时间为4 个月，在该学期期末，2个班级应用同一张试题卷进行测试，测试结果由课题以外的其他医学心理学教师进行阅卷评分，最后评分比测中，分数：80 分≤优秀≤100分，70 分≤良好＜80分，60 分≤及格＜70分，不及格＜60分。将2组结果采用SPSS 16.0 统计软件进行数据分析。组间比较采用t 检验，计数资料应用c2检验，以P＜0.05为有统计学意义。

3 试验结论

3.1 试验结果 不同教学方式的学生医学心理学成绩比较，见表1。

表1 不同教学方式的学生医学心理学成绩比较（x± s ，n = 53） 分

3.2 试验结论 统计学结果显示，通过一学期的教学试验，应用网络教学的学生成绩明显优于传统教学。显示网络教学在医学生《医学心理学》的教育中应用效果良好。

4 讨论

教育家孔子在《论语·雍也》中指出：“知之不如好之，好之不如乐之”，兴趣是最好的老师，寓教于乐才是教育的最高境界。大学生追求时尚、潮流、敢于尝试新事物、新想法的特点，使其对移动互联网、高科技电子移动终端的熟悉程度和对互联网的社交方式的亲和力远远超过了其他年龄层次的群体，他们比任何其他年龄层次的群体都更早地、更快地接触到网络，同时更频繁地使用这些媒介。针对大学生的爱好、特点，应用网络教学提高学生的学习兴趣、发挥其自身学习能力，最大限度挖掘学生学习才能是我们的最终目标。如何培养高素质、全方面的学生，成为至关重要的问题。通过前期的网络教学建设，包括教学内容设计、课程专题网站栏目设置以及后期对网络教学试验均取得了显著的效果，试验过程中，学生充分发挥了对临床医学的思考，培养了其学习兴趣，提高了学生的理论与实践的能力，同时，能培养本科生独立思考的习惯、创造性思维能力和实际解决问题的能力，为后续学习和终身学习打好基础。为网络教学在我校实施打下良好的基础。为该领域的后续研究奠定基础；通过对建立网络课程模式的探讨，可以进一步提高对高校教学过程的认识，进一步促进高校教学模式的改革。在后期，我们可以为后续研究提供借鉴，并不断地完善网络建设，力求事半功倍的效果。

计算机网络技术强劲的发展态势以及以计算机技术、多媒体技术 网络技术为代表的信息技术的迅速兴起和广泛应用使社会、经济乃至教育产生了根本性的变革，对于传统的高校教育来说，网络教育无疑为培养高素质的人才注入了新鲜的活力[10]。

在“互联网+”时代，高校教学改革领域中网络技术的应用已经成为今后教育不可或缺的重要部分。网络教学资源众多而且繁杂，在实际应用中，教师更需要优化和整合网络教学资源，否则就会导致教学资源纷繁复杂、混乱无序的结果。因此，教师不仅仅是学会应用网络技术，不仅仅是做一名网络资源“搬运工”，还要有选择性、针对性地对各种网络资源开展合理、有序的选择整合，建议从以下四个方面着手[11]：1）优选教学内容。避免多媒体教学信息过多杂乱，不必要的贪多贪大而导致重点和难点不清，影响真正要掌握的内容。2）优化任务设计。教师设置数量和难易不同的学习任务，以达到不同个性、不同层次的学生都能通过网络交流，实现随时应用信息资源进行学习和沟通，达到以学生学习为中心的教学模式，建立人性化的教学氛围。3）拓宽资源渠道。应用教育部自动化信息网，达到高等院校之间的交流与合作，实现高等院校资源共享。4）挖掘潜在能力。灵活运用多种方式方法，充分调动学生积极主动性，为持网络信息平台系统提供更多的服务支持，对培养学生的自主学习能力的作用是等值的。

不足之处：1）网络示范课程建设受到教师自身计算机水平的约束。优点在于对教学资源的选择与教学内容结合较好， 例如教学过程中的图片、案例、习题的收集、选择和设计，专业教师往往能够根据教学内容、教学模式进行整合，资源的教育教学目标性较强，个性化好。但是教学资源的整合对手段和方式要求较高，特别是多媒体资源的整合，要求有较好的专业素材采集技术和较高的计算机处理技巧，这往往制约了专业教师的资源整合的质量和水平[12]。2）多媒体素材库、教材库信息贫乏随着网络教学的不断深入，各院校资源库的贫乏，不能很好满足网络教学的需要，构建适应教育需求、内容丰富、方便快捷、系统配套、先进实用覆盖面广、分布交互性强的多媒体信息资源系统已成为当前迫切需要解决的问题。同时，还要注重各种媒体的优化组合，各展所长，相辅相乘，提高信息资源的整体教学功能。3）随着网络教学的不断深入，越来越不能满足网络教学的需要，多媒体积件库的建设与发展显得格外重要，构建适应教育需求、内容丰富、方便快捷、系统配套、先进实用覆盖面广、分布交互性强的多媒体信息资源系统已成为当前迫切需要解决的问题。同时，还要注重各种媒体的优化组合，各展所长，相辅相乘，提高多媒体信息资源的整体教学功能[13]。

21世纪是信息化的时代，而网络是信息化社会的重要物质基础，人类的活动将在很大程度上依赖于网络，新世纪的教育也离不开网络，基于网络的教育模式冲击着传统的教育模式，其必将成为新世纪的主流教育形式。作为一种全新的教育形式将成为构筑21 世纪终身学习体系的重要手段，成为实现教育机会均等的有效途径，成为教育适应未来信息社会、培养高素质人才的必然选择。