基于知识创造理论的高校知识创造组织结构研究

蒋凯艳

摘要：本文拟从野中关于组织的知识创造理论出发，着重运用“超文本”式组织理论分析现有高校学生知识创造的组织结构及其存在的问题，并提出了一个新型的大学生知识创造的组织结构，为大学生知识创造的组织结构提出一个新的解决方案。

关键词：知识创造；组织结构；“超文本式”组织结构

在知识经济的背景下，知识的发展和技术的进步正在改变每个人对于学习的认知。高校作为高等教育的载体，同时承担着知识传播和知识创造的功能。无论是企业还是高校，其核心竞争力体现在与其他竞争者在知识创造方面的差异。高校的知识创造，与高校这一组织内部人员密不可分，如何构建有效的高校组织结构，对于高校的知识创造意义重大。有关知识创造的观点分为3种：企业资源观，知识属性观[1]和知识创造主体观[2]。本文主要探讨高校学生知识创造存在的问题，并运用野中[1]的知识创造理论提出新型组织结构。

野中[1]在提出组织的知识创造理论认为知识创造包括认识论维度和存在论维度，认识论维度，暗默知识（与特定情境相关的个人知识）和形式知识（明示或系统化的知识）互相进行知识转换，形成知识转换的四种模式，存在论考虑各个层次创造知识的主体（即个人、小组、组织和组织间），认为暗默知识通过知识转换的四种模式在组织层次上得以放大。

一、高校学生知识创造问题浅析

高校对学生知识创造的管理结构以学校——学院——老师——学生的层级结构为主，辅以国家的创新创业类项目、国家或省級竞赛、学校的课程设计、教师的课题研究、毕业设计等项目活动。高校设置这些项目的初衷是鼓励学生创新，通过科学的研究方法以项目的形式来创造新知识。然而其存在以下的问题：

（一）学生的项目活动孤立和分散

项目活动分散在层级内部和外部。一般高校学生至少参加其中的两三项活动，这些活动的汇报对象均不同，项目之间互相孤立。项目孤立带来影响：项目中的知识转化的过程是孤立的、零散的。以项目为单位只能形成一个个单独的知识转化过程；项目团队与项目团队之间互动很少，即缺乏组织的创造知识的螺旋过程，那么整个知识创造就不能在更高层次上结晶下来。

（二）层级内部的项目活动质量不均衡

层级内部的项目活动主要包括课程项目与毕业论文课题。从课程实际角度，课程项目指的是课程中的将本课程的理论或方法应用到实际问题的项目。课程项目的特点是项目时间短、项目活动多。课程项目的设计存在两个缺陷：一方面，项目缺少协调和指导，运用知识创造理论分析，一部分学生对于课程中学到的形式知识还没有转化为暗默知识，无法进行知识转化的过程。另一方面，课程项目的团队与团队之间缺乏交流，项目团队的知识无法在整个课程层次上进行四种模式的转化，无法形成知识创造的螺旋式上升。

（三）缺少知识库

高校学生在课堂中主要接受形式知识，课外将形式知识内化为暗默知识也就是知识转化过程中的内在化，由此开始，进行知识转换的过程。高校学生参与的各个项目大部分会有发表论文、提交报告等要求，这些也能作为表出化的一部分由暗默知识到形式知识，并以暗默知识的形式储存在学生个人的知识库里。然而这些形式知识是零散的，也没有经过重构情境储存为系统的形式知识。

二、新型高校学生知识创造组织结构

针对上述的问题，基于野中所提出的超文本式的组织结构理论，构建了新型的高校学生知识创造的组织结构。在新型的组织结构中，原来的层级结构不发生变化，本文将学生参加的项目分配到项目团队层，增加了知识库层，作为形式知识的存储层。

学生在日常学习层里产生密度很高的形式知识，存储到知识库层。基于知识库层的知识，学生会参加多个项目。项目统一在一个体系下，有老师专门负责学生的项目团队活动，项目团队之间通过合作交流促进知识的创造，团队与团队之间松散连接且形成跨越项目主题的超级网络。在项目进行的过程中和项目完成后，一方面，项目成员将所获得的知识进行重新分类和重构情境，更新知识库层的知识；另一方面，项目活动的经验反馈到日常学习层，促进日常学习改进，形成一个双向闭合的循环。

三、总结

本文基于野中关于组织的知识创造理论和“超文本”式组织结构理论构建了新型的高校学生知识创造的组织结构。在三层结构中，动态的知识循环可以创造、活用和积累组织知识。本文提出的组织结构，拓宽了组织知识创造理论的边界，首次将其应用于高校知识创造的场景下；针对高校学生的知识创造过程存在的问题进行深入剖析，提出解决的方案，有利于高校学生的知识创造和高校自身的知识创造。

参考文献：

[1]野中郁次郎，竹内弘高，等.创造知识的企业[M].北京：知识产权出版社，2006.

[2]Von Krogh G.Care in knowledge creation[J].California management review，1998，40（3）：133-153.

（作者单位：同济大学）