高效仿写“三步走”

李梅香

模仿是儿童的天性。随着年龄的增长，他们从单一模仿到自主生成再到思维创造，这需要一个过程，也需要教师适时正确的引导，才能实现它自身的价值。

一、模仿，激发学生创作兴趣

只要教师正确指导，灵活教学，模仿也可以有它自身的利用价值。

例如，统编版一年级上册《明天要远足》一文，教师在充分学习的基础上让学生对一二自然段进行仿写。在教学中，教师先自行举例，“翻过来，唉——睡不着。那地方的山，真的像爸爸说的，那么高大无比吗？”话音刚落，学生就争先恐后地抢着回答：“翻过去，唉——睡不着。那地方的树，真的像爷爷说的，那么高大挺拔吗？”“翻过来，唉——睡不着。那地方的花，真的像奶奶说的，那么多姿多彩吗？”紧接着，教师再让学生将模仿的内容带入文中读一读，一首新的小诗就完成了。这既深化了教学内容，也为学生学会创作打下了基础。

二、生成，培养学生自主意识

在实际教学中，教师要培养学生的自主意识，引导学生从“模仿”到“生成”。经过一段时间的训练，学生已能从模仿中学出“门道”。

例如，学习《学会合作》一文时，师生在学习第二自然段“你是学生，就要和同学一起学习，一起游戏，共同完成学业；你是工人，就要和同事一起做工，共同完成工厂的生产任务……”时，教师抛出问题：“省略号处可以再写些什么呢？”有很多学生高高地举起了小手，一位学生说道：“你是老师，就要和同事一起备课，共同教育祖国的花朵。”还有学生主动要求以《学会宽容》为题模仿第二自然段进行总分总的结构仿写。这正是源于教师在长期教学实践中细致指导，慢慢引导，培养了学生的自主意识，学生不拘泥于模仿，课堂生成则自然水到渠成。

三、创造，解放学生思维束缚

如果说“模仿”还是应用在积累的基础之上，那么“创造”则要带学生进行无穷的想象。在语文课堂上，教师巧妙激发学生的想象力，不仅可以培养学生的创造潜能，还能增强他们学习的兴趣，提高学习效率。

《夹竹桃》一文是当代著名语言学家、散文家季羡林老先生的一篇散文。在教学这篇课文时，教师首先引导学生找出季老先生爱上夹竹桃的原因：一是夹竹桃韧性可贵，二是夹竹桃能引起幻想。在教学引起“幻想”这一片段时，笔者首先精心设疑，先让学生找一找在季老的眼中夹竹桃被幻想成了什么。再让学生用心朗读，找出规律，激活想象。如“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮”。通过师生讨论，学生明白“地图”“亚洲”“非洲”“大海”“游轮”这些关键词之间的关系，在此基础上，学生根据提示“我幻想它是校园，它居然就是校园了”为开头填补留白，丰富想象，有一位学生不假思索地回答：“我幻想它是校園，它居然就是校园了。这一堆影子是教学楼，那一堆影子是图书馆，中间空白的地方是操场。碰巧有几只蝴蝶飞过，这就是嬉戏玩耍的孩子们。”说完，班级响起了阵阵掌声。就这样，一个个新鲜灵动的答案呈现在大家的面前，学生的智慧火花朝着文本以外的空间舒展开来。

模仿，让学生知道怎么写；生成，让学生喜欢写；创造，让学生想象写。因此，在教学中，教师要遵循学习规律，努力践行仿写“三步走”，这样才能让课堂更加高效，也让学生完成从“模仿”到“创新”的完美蜕变。

（作者单位：江苏省滨海现代农业产业园区育才小学）

（责任编辑 张 妤）