“课程游戏化”、“生活化”的实践与思考

顾淑芳

摘要：游戏化、生活化是幼儿园课程的特点。幼儿的知识和经验来源于生活，其生理、心理的发展水平还不健全，这就决定了我们的教育既不可能是灌输式的，也不可能是强迫训练式的，我们必须寻求一种自然的、符合幼儿身心发展特点的教育。游戏化生活化课程是促进幼儿和谐发展的中介和桥梁。幼儿在自由、自主、愉悦、创造性的生活和游戏中获得有关周围世界的经验，并将这些经验逐步转化为自己的知识和能力，从而实现身心的全面发展。

关键词：游戏化；生活化；幼儿；课程；

我们倡导幼儿园课程游戏化和生活化。确立幼儿的主体地位，尊重他们的选择权与决定权；课程内容来源于生活，贴近幼儿的实际生活经验；加强游戏与课程的联系，将游戏精神渗透在生活化课程中。

一、探寻于丰富多彩的自然生活中。

陶行知曾說过：“生活即教育”。生活是参与、是实践、更是一种体验。一日生活皆课程。幼儿一日生活中隐藏着丰富的教育内容，教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验是我们的宗旨。“自然博物馆”游戏正是从生活出发，利用周边丰富多彩的生活，给幼儿提供探索、质疑的时机，鼓励幼儿用开放、主动的方式交流，用乐观、积极的态度探究。

探寻—质疑—释疑《指南》科学目标提出：“在探究中认识周围事物和现象”，5-6岁幼儿能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的关系。如在“自然博物馆”游戏中，孩子们通过用小工具自己寻找丰富的材料，把他们带到学校的小树林、草丛和花坛中，在草地上挖寻“宝贝”，在孩子们兴致勃勃地观察、交流过程中，对动植物的外形特征、生活习性、用途等也达到了丰富而具体形象的认识。

案例：小宏在小树那边叫了起来：“快看，有蝴蝶。”我一听跑了过去，小润也叫了起来：“让我来找，让我找”他拿了把铲子直接冲了过来，用铲子把树叶撩到东、撩到西：“哎，在哪儿呢？你说的蝴蝶在哪儿呢？”小宏说：“老师，我找到那只蝴蝶了，你们看！”大家凑过去一看，咦，原来是一片枯树叶，都以为在秋天里找到了“神奇的蝴蝶”。在幼儿自主探索的过程中，教师支持和鼓励幼儿积极动手动脑寻找答案或解决问题。比如：现在是什么季节？蝴蝶一般是在什么季节出现？蝴蝶在树丛中吗？和幼儿一起通过户外活动、参观、收集等活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。在课后带幼儿一起查找资料，“为何枯树叶这么像蝴蝶呢？”孩子们通过一系列的图片对比发现，原来蝴蝶中有一种就叫“枯叶蝶”。

事实证明：敢于质疑能让人的思维异常活跃，各种想法层出不穷，而问题意识强的幼儿往往也会有所作为。因此，我们除了要保护幼儿的质疑意识、给幼儿提供质疑的时间和机会外，更重要的是引导学会幼儿解决质疑的方法。轻松愉悦的自然生活，满足了幼儿的好奇心，激发了他们探索创造和乐于表达的能力，形成了活泼开朗、乐观自信的性格。

二、徜徉在千变万化的游戏乐园中。

融合—创变—发展课程游戏化生活化是落实《指南》精神，促进幼儿全面发展的教育手段。孩子们喜欢游戏活动，除了对丰富的游戏“道具”感兴趣外，最大的诱惑恐怕就是孩子们能够在游戏中体验到自由与自主的快乐吧。自然资源的开发只是基础设施，高效利用才是主体机构。游戏材料的投放和环境创设要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，能激发幼儿探索的主动性和创造性，促使幼儿获得多元发展。我们把角色游戏和“自然博物馆”巧妙地融合在了一起，给孩子提供盒子、小铲子、小剪刀和放大镜等，在小树林进行“挖宝”活动，小朋友们也可以利用小树林的自然材料进行游戏。这次我们把娃娃家的“锅碗瓢盆”都带了过去，小润带着小伙伴们在小树林里找来了很多彩色的果子和树叶，这时老师提出：“你们收集来的这些材料有什么用呢？”孩子们就气嘴八舌地议论开了：“这个果子可以炒菜”，“这个树叶可以当菜”“这个小石块可以当小椅子”，“我们可以用糖果请小蚂蚁来娃娃家做客”等等。但他们不是被动的材料收集者，而是主动的材料变化者。教师应引导幼儿根据现有材料和已有的生活经验提出问题。鼓励幼儿从收集的材料中展开想象的翅膀，大胆思考和创变。如我们的纸可以做成米饭、树枝可以做铲子、果子可以装饰蛋糕等。培养幼儿勤于思考、勇于提问、善于创变的学习能力。

美国著名心理学家罗杰斯认为：“适度的心理安全和心理自由是创造性活动的一般条件。”游戏活动是幼儿自主自发的活动，教师是游戏活动的观察者和引领者。教师要将整个活动和游戏环境作为一个动态系统，充分发挥课程游戏化生活化的整体优势。这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设宽松、自由的环境，并引导他们想象新的游戏情节。例如，在“自然博物馆”旁边提供了“文明行车”的游戏材料，“爸爸”可以去做“交通警察”，也可以开车去购物、去加油站加油；“爷爷”可以做加油站工人；“奶奶”可以做交通协管员等。幼儿在轻松活泼的气氛中，自由自主地选择角色和游戏，大胆主动地进行探索与交往，在充满愉悦和自信的体验中充分感受游戏的快乐。可见自然游戏不仅为幼儿提供了丰富的游戏材料、游戏经验，而且创设了自由自主、探索创造、平等表现的机会，衍生出许多富有创造性的游戏情节，促进了幼儿空间想像力、创造力和个性的和谐发展。

生活是教育的源泉，游戏是快乐的载体。课程游戏化生活化是顺应幼儿身心发展、满足幼儿需要、寓教于乐的活动。如何进一步落实“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，转变教师的儿童观、游戏观和价值观，让教育回归生活，把游戏还给孩子，积极推进幼儿园生活化游戏化课程建设。这是摆在新时代教育工作者面前的一个重要课题。