思想政治教学中渗透生命教育的思考

摘要：教育的过程是生命成长的过程，教育本身就肩负着提高生命质量的责任。针对当前学生生命意识的缺失而出现的各种自杀、他杀现象，对学生进行生命教育显得极为迫切，本文正是基于这一点对这一问题进行思考和探讨。

关键词：思想政治课；渗透；生命教育

引言

处于生理和心理发展关键时期的青年学生，在面对复杂的社会环境时显得迷茫、无助，缺乏对生命意义的理解，使他们陷入深深的精神迷惘危机之中，于是各种各样的学生群体的自杀和伤害他人事件频频发生。因此，在学校中进行生命教育越来越受到人们的关注。我国于2010年7月正式颁布实施了《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，其中明确地提出了要重视生命教育的战略主题与精神，并指出抓好生命教育的关键就在于搞好生命教育的课堂教学。笔者认为在中学阶段对学生的生命教育主要就是让学生能够正确认识并真爱自己的生命，学会尊重和维护他人生命，在此基础上逐渐升华，最终形成正确的生命价值观。

一、思想政治教学中渗透生命教育的必要性

（一）是教育本质的现实要求

教育的本质是解放人，发展人，提升人的身心，开发人的潜能，提高人的素质。思想政治课作为一门人文学科，旨在培养学生正确的从世界观、人生观、价值观，说到底是生命真滴的探究，是生命教育。近年来中学生轻视与伤害生命的现象屡见不鲜。中学生自杀的比例逐步上升，我国某权威部门最近一份对部分中学中学生的调查结果显示：10.71%的中学生表示当遭遇挫折时想到用结束生命的方式来解决，28.6%的中學生“偶尔有”或“经常有”自杀念头。中学生对生命的轻视与伤害不仅是一个社会问题，更是一个教育问题，加强对中学生的生命教育已刻不容缓！

（二）是《中国学生发展核心素养》的要求

2016年北京师范大学历时三年研究出台了《中国学生发展核心素养》，在其中的健康生活的核心素养中，要求学生能够正确认识自我，正确发展自我，正确规划自我等。通过学习使学生既认识到生命的伟大与脆弱，也了解人类的生命价值，还要了解自然界中其他生命的意义；既关注自身生命，又尊重、热爱他人的生命。在新课改后的思想政治课，无论是在教材的编写上，还是在教学材料的选取上，都体现了将生命教育纳入课堂教学内容的重要性和现实迫切性。

二、思想政治教学是渗透生命教育不可或缺的学科

生命教育自美国学者杰·唐纳·华特士提出至今已引起了世界各国教育界的广泛关注。思想政治课是为学生思想品德发展奠定基础的一门必修课程，这门学科本身拥有很多生命教育的资源。所以教育要实现人的生命的总体合成，政治课是不可缺少的一门课程。政治课堂渗透生命教育，可以引领学生探索生命的意义，提高生命的质量，引导学生获得美好的人生。这不仅是政治这一学科的任务和性质决定的，也是青少年健康成长的需要。

三、思想政治教学中渗透生命教育的教学实施

（一）在教学中挖掘生命教育的教学内容

在教学实施过程中，教师在行为示范及案例分析中要教给学生生命的知识和技能，以及成功的体验和创造的幸福，在“做”中引导学生学习。用这种方法能使学生在行动中改变自己的认知和情感，进而促进其行为的根本改变。比如，经济生活中讲授正确消费观的时候，通过学生购买名牌手机，衣服，浪费粮食，与同学进行攀比等，在引导学生树立正确的消费观的同时，可以拓展到金钱观，教育学生不能为了金钱去做违反道德、法律的事。在讲“为人民服务的政府”的时候，可以结合政府在汶川地震的救援，体现丈夫对人民生命的态度。在讲“发展的前途是光明的，道路是曲折的”的时候，引导学生明白生命没有一帆风顺，成长道路上会遇到很多困难和曲折，应该正式这些困难和失败，不要因为一时的挫折和失败做出损害自己生命或他人生命的事情。

（二）加强社会实践，实施生命化的教育方式

生命教育的社会实践活动可以通过以下几个途径开展：1、组织学生参观，使其了解生命的起源，体验生命的喜悦和恐惧，让学生敬畏生命，更加珍惜生命；2、带领学生到德育教育基地参观，让他们学会欣赏生命，懂得生命的价值和意义；3、组织学生参观看守所、戒毒所，使学生树立法律意识，增强自我防范意识、维护生命的尊严；4、结合校园体育活动。通过学生参加刚兴趣的体育活动，增强身体素质，从而让学生更加热爱生命，感受到生命的美好。以生活为基础，以学科知识为支撑，以生命化的活动为载体，让学生产生情感体验，在体验过程中去反思，逐步达到生命意义的把握和追求。

（三）重视课程评价

印度诗人泰戈尔说过：“教育的目的是向人类传递生命的气息。”生命教育就要使学生珍惜自己，关爱他人，发展生命，提升生命的价值和意义。思想政治教学中渗透生命教育，所有生命教育的教学环节和学生的自主学习与活动，以及学生的成长与变化，都是考核的重要内容。

1、知识与技能评价：这是对学生了解学习内容、理解知识程度、灵活地掌握和运用生命知识的情况进行的评价。采用过程评价与终结评价相结合的方法，以调查问卷、知识抢答赛、建立成长档案、模拟训练等多种形式进行。

2、过程与方法评价：这是对学生在生命学习中表现出来的积极性和主动性，与同学合作、探究的情况，独自思考问题、发现问题和解决问题的能力，设计与制作作品等方面进行的评价。采用随堂评价、及时评价、阶段或终结评价相结合的方法，以学习活动记录、作品展示、模拟演示等形式进行。

3、情感与态度评价：教师要分析学生在课堂上的表现、学习心得体会，通过谈心交流、生命主题演讲或辩论活动，建立师生交往平台，例如通过学生喜欢的邮箱、QQ、博客等网络平台来更好的了解学生在生命学习中的感受。

结束语

生命教育在我国才刚刚有了十几年的发展历程，生命教育的研究更是还处于起步阶段，但是面对近几年来许多学生自杀和他杀等严重漠视、践踏生命现象的出现，作为中学思想政治课教师的笔者，甚是感慨。笔者期待通过对本文能够使越来越多的人关注这个问题，重视这个问题，笔者一定会在以后的学习和工作中，继续关注这一问题，继续进行这一有意义的课题的研究，为生命教育的发展贡献一点力量。

参考文献：

[1]中国共中央关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见《人民日报海外版》，2004年03月23日

[2]肖川.生命教育的三个层次 中国教师，2006（5）

[3]洪奕宜 林亚茗 刘中元 孙晓素.中学生自杀率升高 .南方日报，2008年 1月21日

[4]董林辉.浅谈生命教育在政治课堂教学中的彰显 科教文汇，2007（7）

[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议 北京教育科学出版社1984.36

作者信息：陈婴，女，汉族，福建厦门人，本科学历，中学一级教师，毕业于福建师范大学思想政治教育专业，在厦门从事教育教学工作16年.