教学评练一体化开启语文教学新境界*

张鹤

摘要：“教学评练一体化”是基础教育课程改革质性评价、表现性评价、真实性评价的实践探索，更注重学生学科知识、实践能力、习惯等综合素质、创新精神及态度的考评。本文分析了教学评练一体化对语文教学的深远影响，阐述了教学评练一体化开启语文教学新境界的具体措施。

关键词：教学评练一体化；语文；教学；新境界

语文课程评价应充分发挥语文课程评价的多种功能， 恰当运用多种评价方式突出语文课程评价的整体性与综合性。“教学评练一体化”就是要弱化纸笔测试和量化结果，从而构建起促进学生发展的评价体系。过去的基础教育课程检测学科教学质量的主要渠道是“以学生的考试成绩考评老师”，造成语文教学了忽视文章思想价值、人文情感的整体感知、体验、领悟和再创造。教学功利化驱使老师们只要有利于提高考试分数的内容就上就练，使得一些综合实践活动、口语交际的生命力日趋衰弱。“教学评练一体化”要给学生的不同见解留有一定空间，应通过教学评价将教师注意力从关注期末考试分数转向学生语文素养的全面发展和学习过程上来，进而促进学生语文素养全面提升。

一、教学评练一体化对语文教学的深远影响

教学评练一体化是一种与传统教学不同的新方法，它的优势在于能够很大程度地调动课堂上一切有效的教学元素，将教学内容与教学场景高度融合，这样克服传统语文教学中缺乏老师与学生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的互动等问题。教学评练一体化在语文课堂上发挥着重要的作用，是课堂教学的基础，有效的设计可以提高语文课堂上学生的积极性，优化课堂氛围，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，教师应在情境设计上下功夫，发挥情境设计在课堂教学中的主导作用。充分发挥学生的创造性思维和合作精神，教学过程中，采用一定的评价方法也会提高教学效果。

教学评练一体化的评价体系就是要突出评价学生进步，放大其优势和潜能，促进学生积极参与评价，使其学会自觉调控学习语文的行为。评价内容和方式多元化，评价指标体系分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，不仅要注重评价主体多元互动、定性与定量评价结合和评价结果的多样化呈现，而且需要终结性评价与形成性评价有机结合，使评价过程成为改革语文课堂教学的主要途径。

二、教学评练一体化开启语文教学新境界的具体措施

1.发展性评价

首先是由重视知识的传授转变为重视学生的全面发展。转变教学行为的重要标志是使每一位学生得到全面的发展。教师要重视学生的情绪、态度、情感、自信心、道德表现等，有助于帮助学生建立爱心、同情心、责任感，塑造具有健全人格的人和形成正确的价值观。

其次是由重视教师被动地教转变为学生主动地学。要让学生主动地学、成为学习的主人就要激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲。课前教师在准备中就要有计划性，提前布置预习内容，提高学生的自主学习意识。精心设计富有启发性和激趣性的教学过程，发挥学习者的主观能动性。课上教师要面带笑容感染学生，使他们以轻松愉快的心情主动积极地参与学习。课后让学生参加英语俱乐部、英语角来练习英语口语，巩固课堂所学的知识。在业余时间多看一些英语电视节目和英文电影；多听一些英文歌曲；多看一些英文版的儿童读物等。学生们即有兴趣，又从中获得乐趣，并且也了解了英语的重要性，从而产生一种学好英语的愿望。

再者就是由重视学生的眼前成绩的观念转变为培养学生终生学习观。受传统教育理念的影响，很多教师只重视学生眼前的考试成绩，用分数来评价学生，使教学行为成为只是学生取得高分的教学。其实“授人以鱼，不如授人以渔”，新课程的教学中把学生当做一个发展的人看待，培养学生正确的学习方法自主学习的能力，让学生在学中用，在用中学，培养学生终生学习观和能力，使之成为终生学习者。因此，教师不能把分数的高低作为衡量学生的标准，而应变换角色成为学生的促进者、引导者、组织者、合作者、培养会学的人、能适应社会发展的人、服务社会的人。

2.分层次评价

（1）因材施教

由于遗传、环境、教育的因素使学生成为具有独立品格、有着各种不同个性特征的、巨大的差异的完整的人他们正处于一个发展过程中，有巨大的发展潜能。教师应承认学生的差异性、尊重学生的差异性。分层次教学评价标准也要多样化，不能搞一刀切，应利用学生的差异性，因材施教，有针对性的指导，提供多种机会发挥每位学生的特长，使他们都有展现自己才能的机会，使学生的个性得到健康发展，实现学生的个体化，培养多样化人才。

（2）以人为本

19世纪德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每个学生都有特定的权利和尊严。本着“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生” 的宗旨，在平时的学习生话中帮助他们，关爱班级中的每一个学生。多元智力理论告诉我们，人的智力类型是多元的，每个人的智力类型是不一样的，由于智力类型相异，学生的思维方式、学习需要、学习优势、学习风格也会不一样。因此不要轻易地把某个学生定为差生，暗示他们：“相信自己，你能行！”以提高他们的信心。

3.表现性评价

学生语文素养表现性评价指标要从“评价方式参考”、“评价要点”、“评价标准参考”、“评价考核”四个方面指导落实评价。

“评价标准参考”关注课堂和家庭作业，并做好评价记录、专项写字比赛等，利用多种培训机会，引导他们加大对各校考试改革的检查力度；“评价要点”就是重视合作学习。让学生小组合作，利用提纲探究知识点，“以兵带兵”。然后根据小组的表现每堂课评出3个优秀小组各积1分，教师做记载，把分加在这些组内学生的下次考试卷分数里。评价方式的改革，激励了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，学习热情高涨； 重视教学内容评价，一是展开阅读教学评价改革。阅读教学就是要形成不同阶段阅读能力测评指標、阅读能力内涵解读、各年段阅读教学与测评建议。表现性评价要展开有关学习习惯、朗读背诵、阅读能力、习作、口语交际、综合实践等评价的研究，在每学期的期末形成学生语文素养评价质量分析报告。二是加大课外训练。课外训练要加强句子、品鉴词句表达效果的考题。课外训练中，教师要引导学生结合语言环境辨别其感情色彩，体会句子尤其是言外之意。课外训练要加强句子、品鉴词句表达效果的考题。表现性评价要展开有关学习习惯、朗读背诵、阅读能力、习作、口语交际、综合实践等评价的研究，在每学期的期末形成学生语文素养评价质量分析报告。

总之，新的教学理念不断在课堂中落实、转化为教师的教学行为，使课堂焕发了活力。教师要随着各种变化而不断变化自己的思维，运用灵活多样的教学方法，最适合的教学方式，实现一切为了每一位学生的发展的目标。

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*佳科研课题立项编号：180104